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以科学教育观提升课堂教学的幸福指数 　　摘要：幸福课堂的构建离不开科学教育观的指导，这就要求广大学校管理者和教师要重视以下基本观念：树立科学的学校观、教师观和学生观，真正把以人为本、立德树人的教育宗旨落到实处；树立科学的课程观、教学观和学习观，真正为学生成长搭好平台和脚手架；树立科学的知识观、评价观、管理观，学校要统筹外延发展和内涵发展的关系，真正使学校走上内涵发展的道路；要统筹时间和效益的关系，提高课堂教学的效益和质量；要强化评价的激励和导向作用，把结果评价与过程评价科学地融合在一起；统筹不同层次教师发展的关系，加快教师专业化发展。 　　关键词：科学教育观；课堂教学；幸福课堂；教师发展 　　中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-010-2 　　学校是为学生提供发展服务的地方，这就强调学校要以科学的思维推动教育科学的发展。本人现在所在学校高举“为学生幸福人生奠基”的旗帜，全面推进“幸福课堂”的教育教学改革。学校老师的实践让我深深感到：幸福课堂的建设必须要在科学教育观的指导下展开。因为教育既是一门艺术，也是一门科学，所以用科学教育观指导教育教学工作是提升教育发展质量的必需要义之一。所以在此，我想就落实科学教育观和幸福课堂建设提出我的几点看法。 　　第一，要落实科学教育观就必须要树立科学的学校观、教师观、学生观。 　　转变学校是行政机关、重物轻人的物本学校观，重建学校以人为本的人本学校观，树立学校是有生命的发展组织的理念。学校最有生命力的是学生、教师和学术，学校是学生、教师、校长学习的共同体，学生、教师、校长互为发展的平台。转变教师是知识的化身，话语权独霸者、强调师道尊严的传统教师观，重建教师是学生学习的组织者、学习活动的促进者、“话筒”的传递者，课堂话语权与学生共享的人本教师观。转变学生是知识的受众，是储存知识的容器的“非人”学生观，重建学生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人，是学习的主体，是课堂话语权的共享者的学生本位的生本学生观。 　　第二，要落实科学的教育观就必须树立科学的课程观、教学观、学习观。 　　转变课程就是教科书，是法定文本的静态课程观，重建课程是学习的跑道，是公共框架，是生活经验，甚至是“文本符号”的动态课程观。转变教学就是“教”教科书，就是复制知识的传统教学观，重建教学就是“用”教科书教，教材只是一个教学平台，一个师生对话依托的对象或载体，是师生互动（师动生、生动师；师动师、生动生）的生态教学观。转变学习就是接受，就是死记硬背教科书上知识的假性学习观，重建学习是经验、生活的建构，是情景化的、活动化的、体悟性的、自主性的、探究性的、创生性的、个性化的真性学习观。 　　第三，要落实科学的教育观就必须树立科学的知识观、评价观、管理观。 　　转变知识是客观的、中立的、普适的、不可协商的、放之四海而皆准的现代科学知识观，重建知识是文化的、价值的、境遇的、可协商的、可建构的、人性化的后现代多元文化知识观。转变评价就是对师生作简单的定性鉴定、定性审判；就是“官方”单方面的做主观好恶臆断的终端评价观，重建评价是中介，是协商，是过程，是工具，是促进师生发展的发展性评价观。转变管理就是把师生管住、控制住的对立思维非人管理观，重建管理是引领、协同、创建、共生的“双赢”人文管理观。观念变，天地变。教育的科学发展观必须要有科学的理念支撑，这些理念是现实学校理念的突围，是学校教育教学理念的科学回归。 　　第四，要落实科学的教育观就必须要统筹外延发展和内涵发展的关系，真正使学校走上内涵发展的道路。 　　学校发展观包含外向发展和内涵发展两个方面，树立和落实科学发展观，既要注重外延发展，不断扩大规模，把自身推向社会；更要注重内涵发展，讲求数量、质量、规模、结构、效益的统一，充分挖掘学校师生的生命潜能，优化教师管理，深化目标管理，强化教学管理，提升管理效益，提升办学质量。扩大规模是发展，提高质量更是发展，质量是学校的生命，是学校发展的关键，没有质量，学校就没有生命力，就不能长久生存和发展。规模的扩大和质量的提高是发展问题的两个方面，缺一不可。 　　第五，要落实科学的教育观就必须要统筹时间和效益的关系，提高课堂教学的效益和质量。 　　生命的重要的变现形式之一是时间，而时间也是教育的最宝贵资源之一。每个人一天的时间都是24小时，每个学生学习时间是相对固定的，可以说教育教学就是在一个相对固定的时间和空间里进行的一种传承和创造知识文明的活动。学生在学校学习是一种投资行为，他们投入的成本是时间、金钱、精力，他们盼望的是高回报，高收益，所以我们每一个教师都要有时间成本的这个概念，因为学生的时间是有限的，我们教师真正上课的时间也是有限的。学生的时间就像一块有固定大小的蛋