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以科学的认识观和方法论为手段,培养幼儿的创新精神 　　摘要：创新精神的培养是幼儿园教育教学活动的灵魂，教师要从认识观和方法论两方面着手，为幼儿营造一个宽松愉悦、安全和谐的教育环境。积极主动引导、正面鼓励幼儿从事创造性活动，培养其创新精神，让幼儿逐步成长为当今社会所需要的创造型人才。 　　关键词：认识观；方法论；幼儿；创新精神 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-112-002 　　一、创新的概念 　　所谓创新，概括来说就是创造和出新。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造能力的民族难以屹立于世界民族之林。当今世界提倡创新，更需要创新。[1] 　　二、幼儿期是培养创新精神的最佳时期 　　（一）幼儿期是想象力丰富的时期 　　在纸上画一个向上开口的曲线，在中学生眼里这是数学里的抛物线，在小学生眼里这是英文单词u，而在幼儿园小朋友眼中，答案就会变得五花八门，磁铁、秋千、头箍……正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。”想象力是创新的火种和出发点，没有了学校应试教育非对即错的束缚，三到六岁幼儿的想象力得到天性的解放。 　　（二）幼儿期是好奇心萌发的时期 　　三到六岁幼儿面对五彩缤纷的未知世界，觉得一切都是那么新奇与神秘。他们常常会问大人“这是什么”。强烈的好奇心诱导幼儿主动、频繁地接触新奇事物，孜孜不倦地观察、探索，使认识深化，从而找到事物内部规律，取得创造成果。[2] 　　三、以科学的认识观和方法论为手段，培养幼儿的创新精神 　　全面推进以创新精神为核心的素质教育，是我们每位教育工作者的紧迫任务，为创造而教已成为每位教师为之奋斗的目标。[3] 　　那么在幼儿园的日常教育活动中，教师应如何培养幼儿的创新精神呢？我们可以从认识观和教育方法两方面着手。 　　（一）树立科学的教育认识观 　　1.树立“以幼儿为本”的认识观 　　创新精神的培养是一种“以人为本”的教育。教师要充分发挥幼儿的主体性地位，积极引导幼儿对事物进行观察、思考、探索、实践，对幼儿的发现和创新予以肯定。教师不再是权威的代名词，而是激发、保护幼儿创新的支持者。 　　2.树立尊重每个幼儿的认识观 　　每个幼儿都是生命的主人，每个幼儿的发展水平因其身心环境的不同，在创新能力的表现和发展上，也会有差异。教师要耐心地循循善诱，懂得因材施教，尊重每个幼儿的特性和想法，积极启发幼儿的创新意识和创造性行为。 　　（二）营造宽松愉悦、安全和谐的教育环境 　　宽松愉悦、安全和谐的教育环境有益于幼儿创新精神的培养。 　　1.使用科学的教育方法，营造宽松愉悦的教育环境 　　（1）使用“发现”式教育方法 　　世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。同样，在培养幼儿的创新精神中，首先要重视的就是幼儿能否自主的发现问题。“发现”式教育方法，不仅要求教师在日常生活、教育活动中要为幼儿提供可供观察、发现、学习的条件，积极引导幼儿学会观察、分析，通过人、物互动，认识社会，积累感性经验，更要求教师鼓励幼儿通过观察思考，能够发现事物中潜在的有效问题，并寻求解决问题的方法。发现是培养创新精神的前提条件。 　　（2）使用“思考”式教育方法 　　爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”很多幼儿通过观察发现后，会提出很多的问题：“这是什么呀？”“这是为什么？”等，这表明了幼儿具有旺盛的求知欲。“思考”式教育， 就是要教师引导幼儿对自主发现的问题进行思考，勇于表达自己的理解和想法。 　　（3）使用“实践”式教育方法 　　实践是检验真理的唯一标准。“实践”式教育，就是要求教师鼓励幼儿大胆尝试，勇于探索，不要害怕失败，通过动手操作感知、学习。实践是培养创新精神的有效手段。 　　（4）使用“想象”式教育 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”教师在选择教学内容时，要偏向于那些与幼儿已有知识经验相关的，这样不仅能够激发幼儿的求知欲，更能引起他们丰富的想象。 　　（5）使用“非唯一”式教育方法 　　①时空的非限制性 　　在幼儿园的一日活动中，教师不仅要提供集体活动时间，更需要给予幼儿个体自主活动时间。这样不仅可以减少幼儿活动的等待时间，增加活动密度[4]，让幼儿有更多的时间对事物进行发现探索，提高了幼儿独立思考的能力。 　　幼儿创新精神的培养不应局限在教室的小小一方天地里，更需要扩大学习空间。教师要在安全的前提下，为幼儿争取创造更广阔的空间，带领幼儿一起探索未知世界。在这个过程中，幼儿拓宽了视野，丰富了感性经验。 　　②问题的答案不止一种 　　要培养幼儿的创新精神，很关键的一点就在于教