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国内高校对外来教育思想的吸收与改造 　　摘要：中外文化的互学互鉴，推动了国内学者对外来教育思想的研究，翻转课堂的教育模式，不仅在国外教学中取得了显著的成果，同时对国内高校的教育也具有参考价值和实践意义。本文以样本高校对外汉语教学课程设计为例，分析国内高校对翻转课堂教育模式的吸收与改造情况，并基于分析结果，提出完善翻转课堂应用的教学方案设计，从而帮助高校更好地应用外来教育思想，促进学生全面协调发展。 　　关键词：翻转课堂 对外汉语教学 教案设计 吸收改造 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　我国高校根据国内教育的实际情况，对外来教育思想进行选择性地吸收与改造，是改善我国“应试教育”情况、提高国内高等教育水平的一种良好方式。国家教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习。[1]而翻转课堂（Flolipping the Classroom）以互联网优化教育资源的形式，通过转换学生与教师在课堂上的主次地位，让自主性教学取得更好的效果。在此，笔者就“翻转课堂”在舟山市某高校《对外汉语教学》课程中的应用个案为例，以该高校汉语言文学专业大三、大四共计161名学生为问卷采访总体，随机抽取样本，分析该高校对“翻转课堂”教育思想的吸收与改造情况，并根据可行性原则进行教学方案的重新设计，以期帮助该课程能更好地开展，同时为其他不同课程的教案设计提供新的思路。 　　1 高校对翻转课堂思想的吸收与改造情况 　　1.1新型课堂模式改革内动力不足 　　样本高校《对外汉语教学》课程的设计中，已经融入“翻转课堂”教学模式，尝试通过转变教师角色、创新管理模式，将课堂学习的主动权交给学生，但由于新型课程模式还处于尝试阶段，在教师、学生、教学平台等方面任存在局限性。 　　1.1.1引进校企合作教师，但不能完全满足教学需求 　　翻转课堂的实现需要有高水平的教师团队支撑，不仅是对理论知识的掌握情况，还有如何引导学生、如何安排教学任务等方面对教师提出了更高的要求。而该课程虽然邀请了三位北京某对外教育机构的教师，但对于多阶段、多人数的教学，仅仅三位教师明显不能满足其需求。 　　1.1.2学生独立学习，自主学习氛围不足 　　由于学生适应了被动接受的传统教学模式，在翻转课堂的初期应用阶段，会出现学生难以掌握学习主动权的问题。根据笔者获得的117份有效问卷所示，仅有35.90%的学生表示能很好地或较好地适应该课程自主性教学的模式，而56.41%的学生表示能勉强适应，7.69%的学生表示不能适应。 　　1.1.3有待建立网络教学平台 　　尽管该课程教学采用了针对性强、长度适中的教学视频，能很好地解决学生特定问题的同时，又能吸引学生注意力，但却没有建立相应的网络教学平台，学生无法便捷地查找自己需要的学习资料。 　　1.2课堂学生自主式学习效果不佳 　　学生自主式学习是翻转课堂的主要特性，样本高校实施的翻转课堂中，尽管教师通过布置教学任务、划分学习小组、组织课前预习的方式，逐渐将课堂主动权转移给学生，但学生总体的学习效果仍未达到预期。 　　1.2.1教学任务执行程度不高 　　尽管教师在每节课前与课后都布置了教学任务，但由于部分同学对该课程的学习存有懈怠精神，以及教师缺乏有效的任务完成情况跟踪评价系统，故而出现学生不能很好地完成既定学习任务的问题，也存在学生在任务截止时期抄袭他人作业的情况。 　　1.2.2小组内部分同学不参加小组学习 　　根据对授课教师的采访，笔者了解到，设置学习小组的本意是为了应对大班式教学的弊端，通过学习小组汇总组员学习问题，通过组内相互讨论解决部分问题后，由教师解决剩余问题。但是却出现了部分组员在讨论学习时一言不发、组内分工不积极完成的情况。 　　1.2.3课前预习效果不佳，没有“带着问题进课堂” 　　学生首先要提出自己在课前学习时遇到的问题和困难，先由其他同学帮助释疑，然后教师进行纠正和补充。[2]根据学生提出问题的情况，授课教师能了解到学生在课前是否进行了认真的预习与思考，而在课堂上，学生并不能主动地反馈自己的学习问题。 　　1.3课下学生巩固学习成效不理想 　　课下的巩固是学生学习必不可少的环节，而由于缺乏自我总结、缺乏实践平台、缺乏与教师交流反馈等原因，作为调研对象的学生课下巩固学习的成效并不是十分理想。 　　1.3.1缺乏对理论知识总?Y 　　对外汉语教学课程理论知识总结的方式很多，包括绘制知识结构网络图、教学方法总结、教学技巧总结等，而在笔者的问卷调查中显示，仅有23.93%的调查对象表示经常会在课下对所学知识进行梳理与总结；表示偶尔会梳理总结的学生占47