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基于语文核心素养的语文教学目标设计 　　【摘 要】 　　近年来的教育界中热词频出，“核心素养”作为重中之重的词语常被提及。《中国学生发展核心素养》（试行稿）的正式发布，标志着我国教育界对学生发展的研究进入了一个新的阶段。语文教学目标作为语文教学设计中的重要环节之一，与语文核心素养是相互辩证的：通过实现教学目标提高学生的语文核心素养；基于语文核心素养才能设计出优秀的语文教学目标。因此，教学目标的设计要有科学性，遵循一定的原则，采用有效的策略。 　　【关键词】 　　语文教学设计 语文核心素养 教学目标 　　核心素养的含义随着时代的发展，也在不断变化。在2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被定义为：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]这种素养是学生在接受不同阶段教育时形成的基础素养，也是学生们知识、能力、态度等的综合表现。想要提高学生的语文核心素养，就需要对语文教学目标进行合理设计。因为一节语文课，是围绕着如何实现教学目标来进行的。语文教学目标包括知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。过去教学目标的设计更加注重学生们基础知识的学习，但随着三维目标的出现，对于学生能力的培养就更加科学了，使语文教学不仅是教语文，还真正实现语文教做人的育人功能。三维目标与核心素养的区别在余文森的《从三维目标走向核心素养》体现为：“三维目标”忽略人本性与人的发展内涵的界定，而“核心素养”则更能体现以人为本发展理念。[2]当然，余文森还是认为三维目标是实现核心素养的途径，是核心素养的重要组成部分。 　　那么，如何基于语文核心素养来进行语文教学目标的设计，就可以参考如下的原则和策略，科学有效的培养和提高学生的语文核心素养。 　　一、基于语文核心素养的语文教学目标设计原则 　　（一）要以学生为中心 　　学生是语文学习活动中的主体，是进行学习的人。因此教师在设计教学目标时，除了重视向学生传授什么样的知识、以什么方式来传授知识，更应该注重的是学生会怎样的理解知识，需要什么知识。以学生为中心来设计教学目标，能够实现学生学习的主动性和自主性，充分发挥学生的主体地位。而且而“三维目标”的教学方法主张发挥学生的主体性与主动性，提出学生自主、合作、探究的学习，开始注重学生的“学”，改变了传统的以“教”为主的教学方式，可以说是有教有学。例如，《语文教学范式研究》中有这样一则《散步》的教学案例，教师在播放CAI课件，同学朗读之后问大家这样的问题“谁能以文中小男孩的身份给同学们讲述这个故事？”“以小男孩的身份说说我有一个什么?拥哪棠獭?爸爸、妈妈。”[3]这两个问题都体现了以学生为中心，教学目标的设计也是从学生的角度出发，通过学生体验“我”的身份，使学生掌握文中主人公的情感。 　　（二）要以未来为方向 　　核心素养的发展是学生能力的一种终身性的发展，所以，教师要培养学生养成的能力也不是阶段性的，而是终身的能力。因此，语文教学目标也要以未来――学生的未来和社会的未来作为其设计的方向。语文教学目标的未来性不是单一的、抽象的，而是多元的、具体的。语文教学目标应给明确学生需要哪些核心素养、进而决定培养学生哪些核心素养，同时，语文教学目标要具有可操作性，真正能够在教学实施过程中有效完成、并且提高学生的某种语文素养。除此之外，语文教学目标的设计也要考虑社会未来的需要，因为学生的发展在一定程度上也是社会的发展，所以要站在未来的社会前面考虑社会需要什么样的人才。 　　（三）要以参与社会为目的 　　使学生成为“全面发展的人”是我们教师培养学生的最终目标，关于核心素养的历年研究也体现了这一点，“研究结果都集中到一个‘全面发展的人’”[4]。“全面发展的人”是那种具有较高的社会参与度，能够积极智慧的处理好个体与群体、社会与国家之间的关系。为了提高学生的社会参与度与社会参与能力，语文教学目标在内容上会重点强调学生的社会责任感、国家认同感，提高学生的理解能力；培养学生的劳动意识与思维，提高学生的问题解决能力、实践能力以及知识技术的运用能力。 　　语文教学目标的实现也有社会性的途径。语文教学不仅仅局限于课堂内部，而会涉及到社会的方方面面，未来的语文课堂会是开放性的、灵活性的，而这种课堂培养出的学生就是能够终身适应社会的优秀人才。 　　二、基于语文核心素养的语文教学目标设计策略 　　（一）以提高文化知识为目的设计知识与能力目标 　　学生的语文核心素养的重要组成部分之一就是文化知识，所以，文化知识的学习也是学生学习的首要内容。而且，高中语文课程标准中的课程目标也包含了“积累与整合”[5]这个方面。所谓的积累与整合就是对语文知识的积累和对语文知识的整合，以此来提高学生的语文核心