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基于生命,构建自然生长的小学数学课堂 　　摘 要 审视我们的一些小学数学课堂，教师大多强调认知性目标，缺乏对学生生命存在和发展的整体关怀，使课堂毫无生机和活力。本文以人教版《数学》三年级上册“周长”一课为例，阐述在小学数学教学中，教师应基于生命的自然生长，设计让知识自然生长的教学情境和生态环境，引导学生自主完成知识的建构。 　　关键词 周长；教学情境；生态环境；自然生长 　　中图分类号：F323.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0001-02 　　课堂，是一个活跃着生命的地方；理想的数学课堂，就应该是学生的知识生长如同植物生长一样，根植于一片沃土，在阳光雨露的滋润下，顺势而行，自然生长。1926年著名教育家陶行知就提出“教育应当培植生活力，使学生向上长”。因此，尊重学生的生命成长，遵循学生的学习心理特征，构建自然生长的小学数学课堂，以提升学生的核心素养就成为一种应然的追求。下面笔者以人教版小学数学三年级上册《周长》一课为例，尝试阐述核心素养视域下的小学数学课堂――自然生长的小学数学课堂。 　　一、创设让“知识”自然萌发的数学情境 　　创设教学情境的目的是激发学生学习数学的兴趣和欲望，但如果只是起到激发兴趣和引入的作用，这样的数学情境就是浅层的。清代小说家曹学芹在创作《红楼梦》时，十分巧妙地运用“草蛇灰线，伏延千里”的手法，使小说环环相扣，前后呼应。笔者认为，教师在课堂教学中，也可以巧妙地运用这种手法，创设让数学知识自然萌发的教学情境，通过情境的自然延伸，引领学生思维，进而洞悉教学内容的内涵和本质，使课堂环环相扣，前呼后应。 　　【片断一】 　　师：同学们，今天老师带来了一根绳子，它是一根普通的绳子，但它又是一根神奇的绳子，因为它里面蕴藏着许多数学知识，还可以帮我们解决许多数学问题。 　　学生感到惊奇。 　　师：看到这根绳子，你能提一个数学问题吗？ 　　生：这根绳子有多长？ 　　??：可以怎样知道这根绳子有多长呢？（师板书：长） 　　生：用尺长测量。 　　师：老师今天恰好带来了一把米尺，现在老师把这根绳子粘在黑板上（S形），哪位同学愿意到前面来测量这根绳子的长度？ 　　学生用直尺测量绳子的长度。（学生上、下摆动尺子，都不好测量，很无奈） 　　师：你遇到什么困难了吗？ 　　生：这根绳子弯弯曲曲的，不好量。 　　师：绳子是弯曲的（板书：曲），测量很麻烦，同学们有什么好办法吗？ 　　生：把绳子拉直。 　　师：哦，把绳子拉直，量起来就方便多了。（板书：→直。） 　　老师把绳子拉直粘在黑板上。 　　师：把绳子拉直，什么改变了，但是什么没变呢？ 　　生：绳子的形状变了，但长度没变。 　　学生测量出绳子的长度是80厘米。 　　师：通过刚才的数学活动“测量-观察”，同学们有什么收获吗？ 　　生1：一根绳子改变它的形状，长度不会发生改变。 　　生2：如果绳子是弯曲的，我们可以把它拉直再测量出它的长度。 　　生3：如果绳图的边是直的，也可以一段一段地量出它们的长度，再求出它们的长度之和。 　　本课的教学重难点是“懂得用不同的方法求出图形的周长”，其知识的生长点就是学生的生活经验：将绳拉直后测量绳长。所以课始创设“测绳长”的数学情境，不仅激活了学生的学习兴趣，还为“化曲为直”的数学思想方法埋下伏笔，使整节课前后呼应，让学生在知识形成的过程中，学会融会贯通、灵活迁移。 　　二、甄选让“知识”自然生长的学习素材 　　立足学生，了解学生数学学习的真实生长起点，从学生现有的知识水平和认识经验出发，以“跳一跳，够得道”为原则甄选学生的学习素材，这样，学生已有的知识和经验才会成为肥沃的土壤，促使知识的嫩芽不断成长。 　　【片断二】 　　师：课前老师为每位同学准备了两根长度都是12厘米长的笔直的细铁丝，你能用铁丝做成不同的平面图形吗？ 　　学生用铁丝做各种平面图形，教师从中选取9件作品，通过实物投影展示在屏墓上。（如下图） 　　师：同学们用铁丝做成了各种各样的平面图形，有长方形，正方形，圆形等。虽然它们形状的不同，但它们都有一个共同点，是什么呢？ 　　生：它们的总长度是一样的，都是12厘米。 　　师：在数学学习中，有一种非常好的方法叫分类。同学们能把老师做成的平面图形分分类吗？你是依据什么标准分的？ 　　学生分类 　　师：同学们根据不同的分类标准给这些图形进行了分类。如果我们按照铁丝有没有刚好围成一周作为分类标准，应该怎么分呢？ 　　学生在老师引导下进行分类。（如下图） 　　师：按照这种分类标准，我们一起把这些图形分成了两类，仔细观察这两类图形，它们的共同点是什么？ 　　生：它们的长度都是12厘米。 　　师：同样都有长度，那这些图形有什么不同