优化榜样教育法在思想政治理论课中运用.docVIP

优化榜样教育法在思想政治理论课中的运用 　　 　　摘 要：关于高校思想政治理论课教学，许多专家学者近年来做了不少有价值的探讨，取得了比较丰硕的研究成果。笔者认为，观察学习理论的每一个过程都蕴含着丰富的榜样教育信息资源，深入学习班杜拉的观察学习理论对于探讨思想政治理论课教学中的榜样教育具有极大的现实意义。鉴于此，特提出以下观点以供探讨：吃透教材，精选榜样；提升大学生对榜样学习的理性认识；引导大学生积极参与榜样行为实践。 　　关键词：榜样；观察；优化 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0208-02 　　一、观察学习理论概述 　　美国当代著名心理学家阿伯特?班杜拉教授是观察学习理论的创始人。他突破传统心理学中的刺激反应学习理论，强调间接学习的重要性，将社会学习分为间接学习和直接学习两种，观察学习属于间接学习。班杜拉把观察学习的基本含义界定为“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正，同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”。观察学习理论的核心是探讨一个人如何通过观察而模仿他人进行学习，即通过观察他人的某种新行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程，特别是在社会情境中的社会行为与价值的学习中，观察学习是主要形式。这一理论从人与人之间的彼此影响过程来解释人的个性形成，阐明了个体怎样在社会环境中学习，并形成和发展个性的理论。班杜拉的观察学习是一种系统的心理活动，它包括注意、保持、动作再现和动机等四个连续的环节与过程。 　　二、观察学习过程中的榜样教育信息资源 　　1.注意过程中的榜样教育信息资源 　　注意过程是观察学习的观察学习的第一步，是第一个环节，并决定了观察者面对示范者的各种影响的示范信息时，决定着观察者将哪些示范信息定义为应该观察学习的，示范者又有哪些特征是要提取出来去学习的，最终通过自己怎样学习，并形成什么样的品行。榜样教育中示范者行动本身的特征、观察者本人的认知能力，以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着观察学习的效果，其中，观察者与示范者之间的相互关系最为重要，如果他们之间年龄相近、经历相似、身份相同就容易引起注意和学习示范行为。其次，观察者的态度定势、觉醒水平、强化的经验、价值观念等特征也会影响观察学习的注意程度。最后，示范行为的复杂性和形象性，示范活动本身是否具有吸引力等均会影响观察学习的注意过程。 　　2.保持过程中的榜样教育信息资源 　　保持过程是观察学习的第二个环节，是将注意到的示范行为保持在记忆力中的示范信息储存过程。在保持过程中，尽管示范的榜样不再出现，但观察者还是会将榜样的影响以符号的形式表象化保留在记忆中。通过这一过程，榜样的示范信息被转换或编成符号形式的信息后，以语言和印象的形式保存在记忆中，成为记忆编码，并为观察者以后实施这种行为起着导向作用。当然这种导向作用必须以观察者对榜样行为的理解为基础，再通过符号这一媒介，短暂的榜样示范信息就能够被保持在长时的记忆中，在以后某种情境出现时就会被唤起，这是记忆持续的过程，也是感性认识上升到理性认识的过程。本过程对于观察者的榜样教育不容忽视，榜样信息的长期反复呈现，最终可以形成可再现的表象产生和示范行为的持久。当然，在保持过程中，长时记忆的内容并不是万无一失的，还会有衰退和衰变，还需要认知演习和实演（操作）演习。因此，教育者要让榜样生活在观察者心中，就应该用视觉表象、言语编码表象等各种表现系统使榜样的精神时刻激励观察者，当观察者把示范行为转换成表象和容易利用的言语符号后，这些记忆编码就可以用来指导自身的行为，反之建构起来的注意过程就会前功尽弃。 　　3.运动再现过程中的榜样教育信息资源 　　运动再现过程是将符号表象转换成适当行为、记忆向行为转变的过程，是观察学习的中心环节，是观察学习的第三个环节。在本过程中，观察者在需要表现出模仿学习的行为时，能将脑海中的动作表象再现到实际的生活情景中。假如观察者的运动技能不佳，或者其他条件不具备，大脑中的动作可能一旦变成实际的动作就会走样。因此，教育者要善于深入挖掘示范者榜样行为所蕴含的精神内容，加深观察者对榜样示范行为的记忆、理解，帮助观察者掌握榜样行为的精神内涵，为观察者提供实践锻炼的机会，创设能够模仿学习榜样行为的情境，使观察者通过必要的实践活动，深入体验榜样言行的精神内涵，产生强大的情感体验和顽强的意志力，并在反复强化的基础上，把对榜样言行的模仿学习转化为自身的行为习惯。 　　4.动机过程中的榜样教育信息资源 　　动机过程是指从观察到行为这一过程中，决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现的过程，是观察学习的第四个环节。班杜