优化高中思想政治教学提问设计视角.docVIP

优化高中思想政治教学提问设计的视角 　　摘 要：课堂教学活动基本上是通过各种问题的提出和解答实现的。教师通过设计问题重新组织教学内容，引导学生质疑、探究、整合、掌握课程知识，从而实现教学目标。从创设问题情境、学习内容的逻辑发展、学习内容的关键点、学生的学情、问题的“变式”或“类化”、答案的多元化等六个方面，探讨优化高中思想政治课堂提问设计的视角，并结合案例加以论证。 　　关键词：教学问题；提问设计；创设情境；建构知识 　　课堂教学基本上是通过提问和答问实现的。教学提问是“教师在教学活动中通过一定方式向学生质疑，促使学生参与教学活动，了解学生学习状态、启发学生思维，并通过学生解决问题和掌握知识、发展能力的教学行为活动方式”。教师的教学提问是引导学生学习知识和激发思考的基本线索。在高中思想政治教学设计中，每一教学环节的安排最终都会落实到提问上。从学生的学情出发，依据教学内容围绕教学目标预先精心设计问题，通过问题重新组织教学内容，创设引导学生主动参与学习环境，激发学习兴趣，引导学生质疑、探究，促进其富有创造性地表达和反思，从而实现教学目标。 　　教学问题是师生互动的中介。在教学实践中，课堂上所表现出来的提问实际上是预设和生成的矛盾统一体。有专家认为，教学设计不可能包揽课堂中的所有问题，而应把教学提问设计指向“与课程内容相关，并拓展到指向思维方法的预设性问题”。教学提问设计应指向教学内容重难点的主问题，应指向教学过程中能促进学生学习知识与激发思维协同发展的关键节点问题，应指向有利于学生形成正确价值认同和提升学科素养的核心问题。教师提问设计的能力直接影响教学目标的达成。本文主要探讨在教学设计中从哪些角度优化提问，能有效解决教学矛盾，启迪学生思维，提升课堂效益。 　　一、在创设情境中设置问题，以激起学生主动探究的兴趣 　　问题是思维的起点，问题的解决过程也是思维发展的过程。教师要创设一个能引发学生疑问的情境，使学生产生认知冲突，主动地发现问题。高中政治课堂问题情境的设置是多种多样的，可以通过时事热点、经典语录、诗歌、故事、音乐等创设情境，也可以以问题为中心激活课堂，吸引学生积极思考、主动探求，学习隐含于问题背后的学科知识，发展解决问题的能力。教师要创设能产生认知冲突的问题情境，当学生的认知产生矛盾时，也是解决教学问题的最好时机。 　　例如，在设计“财政收入和支出”一课时，创设情境展示修建国家投资兴建的大型工程、国防建设成就和社会管理成本等。可以首先提问“国家的钱从哪里来？”学生之前对此问题已经有一些了解，但又不能全面准确地说清楚。该问题的提出，根据学生的生活经验，设置了有意义的问题情境，激发了学生探索国家财政收入来源的兴趣，有利于引导学生主动阅读教材，充分发挥学生的联想能力和依据已知而推断未知的逻辑思维能力。在前一个问题的基础上，又提出“国家的钱怎么收？收进来怎么用？”学生对财政收入的形式和财政支出的内容就会有明确的认知需求。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在矛盾中解决问题，获得知识经验并提高认知能力。问题激活了课堂，教师成为问题情境的创设者和学习兴趣的激励者，真正发挥了主导作用。 　　二、根据学习内容的逻辑发展设置问题，以展示知识的生成、发展过程 　　“从广义知识观来看，教育实质上就是个人知识生成的过程。”课程改革要求改变政治课堂过于注重知识传授的倾向，使学生获得知识与技能的过程同时成为生成知识和形成正确价值观的过程。这一要求落实在教学提问设计中，就是所提出的问题能展示知识的生产发展过程，能帮助学生弄清知识的过去、现在并引向未来，或展示问题解决过程中学生思维的变化，发展并完善学生的认知结构。 　　怎样设计能引导学生不断攀升问题的阶梯，具体地说，提问要由浅入深、循序渐进，要有一定思维“坡度”。前一个问题的提出是后一个问题学习的基础，后一个问题的解决是前一个问题的深化和发展，让学生的思维始终沿着问题所铺设的“台阶”拾级而上。 　　如，设计“价值决定价格”这一教学内容时，通过创设情境，出示几家制衣公司劳动生产率的图表，设置这样一组教学问题：（1）哪家公司生产一件衣服所耗费的劳动量最大？以什么衡量？（2）哪家公司生产一件衣服的价值量最大？为什么？（3）社会必要劳动时间是多少？为什么？（4）哪家公司最赚钱？为什么？这样的问题，由浅入深、环环相扣，学生通过现场讨论，很容易就能得出关于决定商品价值量的相关知识内涵。同时，这组教学问题之间有着非常紧密的内在联系，系统地呈现了价值量的决定、劳动生产率、商品价值量与企业劳动生产率、商品价值量与社会劳动生产率这四个知识点的生成过程，符合高中生的认知水平。通过这四个问题，学生弄清了知识间的内在联系，前面问题的解决为学习后面的知识作了很好的铺垫