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3．达维的研究报告（接上页） 在大多数的争执中都有为了占有某种物品而发生的争执，几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等。尽管有时在争执中也会出现哭泣和阻止等有声的情况，但无声的争执占主要地位。大部分争执是由参与者自行解决的，往往是年幼的幼儿被迫服从年长的幼儿，或是年长的幼儿自愿退出争执。在四分之三以上的情况下，幼儿在争执发生后，能够迅速复原，很快就显得很兴奋，而不是不满。” 这段报告，对幼儿争执发生的频次和持续时间，特别是年龄差异，争执的行为类型，争执的解决及其后果进行了分析。 【思考与训练】 一、什么是观察法？观察研究中感官与辅助仪器是什么关系？ 二、观察记录形式有几种？如何提高记录的有效性？ 三、试从3-5个方面比较常见的观察方法。 四、幼儿生活能力与生活常规教育的观察 1．观察指导：观察一个班幼儿的一日生活。可以从幼儿入园至午睡，或从下午起床至离园做观察。侧重观察生活环节，如清洁、饮食、睡眠、活动等，注意班级教师对幼儿生活常规教育与生活能力的培养。 2．观察内容 （1）幼儿自理能力，包括洗手、入厕、饮水、进餐等能否自理，在入睡、起床时穿、脱衣服、系扣、整理衣物床铺的情况。 ①方法是否正确； ②动作是否熟练灵活； ③是否形成良好习惯，各项事务均能按照要求做，并基本动力定型； ④独立自主性，是否主动做事，无需督促、帮助，有无依赖性，如喝水时能否自己取杯接水，水量足够，安静喝水，不泼洒，喝完将水杯放回原处…… （2）幼儿能否遵守生活规则？ （3）幼儿在生活活动中的交往情况，如，是否助人等。 观察幼儿的同时，注意观察教师如何利用生活环节培养幼儿能力；观察描述教师如何给予具体指导；能否及时提出要求，并注意督促检查；对幼儿生活能力的培养有无计划及明确的目的意识；如何进行随机教育，以及对个别幼儿的特殊帮助指导等。 在详尽观察描述基础上，对教师指导和该班生活常规的建立与该班幼儿生活能力的发展的关系做出分析与判断。 3．训练要求 （1）在观察分析基础上写出观察报告； （2）对叙述性观察方法进行评价； （3）提出如何进一步研究的建议。 【成果评价】 一、评价参考指标 1．个人自评：按照格式认真完成观察报告，书写规范；主题鲜明，细节描写详细，语言真实、准确，突出重点；语句通顺，没有错别字，标点符号准确。 2．小组评价：根据个人评价指标体系，制定小组评价标准；交流各小组的评价标准，小组评价内给每个同学的观察报告做出评价；每组选择一篇最有价值最有启发性的观察报告进行汇报交流。 二、评价形式 1．每个同学根据自己的研究过程，按照规范格式撰写出开题报告，并认真修改。 2．在学生自我评价、小组互评基础上，纸质稿交任课教师，电子稿发往课程网站“交流论坛”，由教师评价为主，记录项目成绩。 （3）权衡行为类型、观察时间单位、观察人数三方面因素。观察记录的内容越多，在定时间间隔内可观察的对象就越少；如果观察的时间长度和间隔较短，人数和行为类型则不宜过多，否则会造成记忆和记录困难。通常情况下，在特定时间里，能够观察和判断的行为类型是有限的，一般不超过10类。因此，如果需要对儿童群体进行观察时，如果班级人数过多，可抽取一部分作为全班的代表。 （4）编码观察的行为或事件。建立行为类型系统，把目标行为分解为具体的行为成分，简化记录方式。编码行为类型系统，设计简化记录的形式。编码可以是行为或事件代表的词语的缩略语或汉语拼音字母。 第四，保证观察信度。运用时间取样法进行观察，通常需要做预备性观察培训观察人员，并进行信度检验，保证观察结果是可靠和有效的。可以由两个以上的观察者同时对某一行为进行观察，并计算观察信度，即观察的一致性。观察信度一般不得低于0.80。 （三）事件取样法 事件取样法以预先选取的行为或事件作为观察样本，对某些特定行为或完整事件进行观察记录的方法。 时间取样法与事件取样法的主要区别：时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，而事件取样法则着重行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。事件取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。 事件取样法的使用原则： 1．确定要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。 2．预备性观察，选择要研究的行为。了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等，需要在非集体活动的时间；研究儿童的语言通常选择有成人或其他儿童在场的情景下进行观察。 3．确定所需要记录的资料种类与记录形式。事件取样法记录较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。有时观察者亦可编制