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任务分配在大学英语过程性考核中的实践 　　【摘 要】大学英语教学在新的教育背景下，需要不断改革、创新，因此其相应的考核方式也要调整，以适应新的教学模式。结合高职高专学生的实际情况，以及学生自身英语水平的特点，在任务型教学理念的指导下，对学生开展过程性考核与终结性考核相结合的考核方式势在必行。以每次学习任务的完成作为考核学生日常学习的标准，在过程中抓学习，在任务中促进学生的进步，提高学生的学习能力。把一定的评判标准交给学生，让学生互评，提高学生的自我管理能力，变“要我学”为“我要学”，由此来提高学生学习的动力，使英语教学达到最理想的状态。 　　【关键词】任务型教学；过程性考核；学习能力 　　一、理论基础 　　任务型语言教学（Task- - based Language Teaching）是 20 世纪 80年代以来逐渐形成和发展的具有国际影响的外语教学途径，它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。（Nunan，1999：24）同时Skehan概括了任务的五个特征，即：任务活动的意义是首要的；重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；任务与现实世界中类似的活动有一定关系；有某个交际问题要解决；完成任务是首要的考虑（Skehan，1998）。 　　二、过程性考核实施的必要性 　　传统的课堂教学是以课本为中心，以教参为标准，重视教师的教，轻视学生的学。在这样的教学模式下，学生所学的英语知识是死板的，课堂气氛比较沉闷，学生缺乏学习兴趣和学习积极性。这种现象在在高职类院校中尤为突出，由于学生入学时英语基础薄弱，普遍存在不爱学英语，得过且过的现象；老师备课再认真、上课再细致，还是有相当一部分学生不爱听、不肯听；每到期末考试总有不少人不及格，大三毕业时候补考人次量较大，严重影响学生的毕业和就业。针对学生不爱学习英语这一现状，我们进行了大量的调查发现，大部分学生学习英语的积极性很高，就是自制能力比较差，加上基础薄弱，很难坚持把英语学下来，于是我们推出“课程过程化考核”方法，其基本内容是把总评成绩中约50%的部分交给学生自己决定，这部分成绩的考核是根据学生平时的各种表现来进行量化考核，能够时时刻刻督促学生认真积极地学习英语，来达到激发学生学习积极性的目的。 　　三、考核实施中的任务分配方案 　　在任务型教学理念的指导下，实施大学英语过程性考核，并将一定比例的打分权力交给学生，在开学之初交给学生一张记录表，分别记录学生的课堂表现、第二课堂参与程度以及听力口语的表达能力，每周给出一次相应的分数，计算每月的平均成绩，教师不定期地抽查学生的互评记录，与此同时，为避免学生评价的疏漏，教师也相应地对学生进行打分。这样学生既能切实了解自己平时成绩的来源，又可以培养学生的自我约束能力，督促学生不断地增强对英语的热爱，以各种形式来丰富英语的学习。 　　过程性考核中，考核成绩表中主要涉及这四大项，课堂表现所占比例为30%，作业所占比例为20%，二课堂活动所占比例为30%，听说测试占20%。针对每一项考核标准，给学生分配不同的任务，其一，学习委员负责考勤的记录，虽然考勤不在主要考核分值范围内，但是累计缺勤5次以上包含5次的学生，平时成绩按不及格处理，因此，出勤是每一项考核的基础，此项任务就分配给学习委员。其二，抽取40%的学生负责给全班学生进行课堂表现的打分，其中主要包括学生课上是否积极说英语、是否积极与老师互动，是否有睡觉、玩手机的情况，是否遵守学校的各项纪律规定，除此之外还要关注学生是否在课前积极预习、搜索课上所需的各项资料，是否做到了自主学习，虽然这看似与课堂表现关系不大，但课前的准备对课堂教学有着深远的影响，非常重要，是培养学生自控能力和自学能力的有效途径。其三，指定三名学生负责作业的分数记录，三人各有分工，记录学生的作业成绩，这样有效地避免了学生逃避作业的状况，能够让学生认真完成教师所布置的作业。其四，六名学生负责第二课堂的评分事项，第二课堂的完成主要是以英语俱乐部的形式来开展的，这六名学生也正是英语俱乐部的负责人员，在第二课堂中，为学生提供丰富的英语活动，学生可以尽情地发挥自己的想象力和创新能力，借此机会将英语应用到日常的生活之中，使学生更加生动地体验英语的魅力。其五，除去刚才提到的学生，其余学生负责听说测试的评分，听说测试相对比较灵活，每节课前都安排学生准备一个report，通过学生的准备和表演情况，让学生进行打分，统一进行的考试指定两名学生进行记录。