任务引领型课程在分层次实训体系中应用.docVIP

任务引领型课程在分层次实训体系中的应用 　　一、分层次实训探索 　　 　　近年来我国大多数技师学院的教学,由于受办学理念、实训条件、一体化教师水平、及模块化教材的开发等主客观因素的限制,不得已一直沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式,强调理论知识体系的严密性和完整性。而对于理论知识的学习正是现在技师学院学生的弱项。现在的学生由于不善于逻辑思维,不善于理论应用,所以造成技师学院的老师抱怨现在的学生越来越难教了,学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味,学不会的两难局面。追根溯源是课程体系问题。传统的三段式课程本质是“学问化”,用“知识”代替“能力”,即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下,把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果, 把实践看作为理论的附属品,这种课程已经很难适应目前的学生学习状况了。 　　技师学院作为生产第一线技术工人的培养基地,应面对传统教学模式不能适应教学需要的事实,设置能满足专业培养目标要求的一体化教室和实训基地,打破“三段式课程传统模式,建立起以能力体系为基础代替以知识体系为基础的教学模式”,使学生掌握必备的技能和知识,满足学生职业生涯发展的需要,实现“以就业为导向”的教学目的。哈尔滨技师学院在数控机床加工专业实施分层次实训(暨五级实训体系:认识实训、仿真模拟实训、小型教学型机床实训、校内生产型机床实训、校外结合生产实训等五个环节),试行“任务引领教学法”模块化教学,遵循螺旋式递进的培养模式进行一体化教学,真正做到要让学生“动脑、动手、动口、动眼”。凸现出一种“主动”参与的学习过程。教师与学生之间形成以问题、项目、任务、活动或学科为中心,在实习实训等教学场所,以各种方法和形式,展开互动式的教学过程,以期师生间(教与学)的交流、沟通和讨论等,充分调动学生的主动性,激发学生的学习兴趣,体现“学中做,做中学”的职教特点。 　　 　　二、任务引领型课程的特征 　　 　　根据上海市《数控技术应用专业教学标准》要求,任务引领型课程是指按照工作任务的相关性进行课程的设置,并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。它具有如下特征:一是任务引领。以工作任务引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识,发展学生的综合职业能力;二是产品驱动。通过完成典型产品或服务,来获得某工作任务所需要的综合职业能力;三是对课程目标做出清楚、明确的规定,以更好地指导教学过程和评价教学效果;四是内容实用。紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,不求理论的系统性,只求内容的实用性;五是做学一体。打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。我们在数控机床加工专业五级实训体系中实施任务引领型教学过程,采用了模块化,把整个数控专业要所学习的专业知识融合在一起并把它分成若干个模块,把许多典型的任务分到每个模块中,使学生在做的过程中学习相关专业知识,真正做到“做中学”。 其目的在于用最短的时间和最有效的方法,使学生掌握某项技能。 　　 　　三、满足培养目标的分层次实训(五级实训体系)的支撑条件 　　 　　1.一体化设施 　　哈尔滨技师学院数控机床加工专业实验实训设备的投入是按着五级实训体系思想设定的,其核心思想是给学生提供优质的实训课程,具体讲是三项基本建设(即一体化教师建设、一体化教室建设、一体化教材建设)。其中师资力量为:一体化教师(20人)、企业带教师傅(20人)、实训教辅人员(12人)。实训设备:一体化教室(8个),其中有: 　　(1)数控车、铣一体化教室(包括50台微机连成局域网、宇龙(菲克)仿真软件、CAD/CAM造型仿真加工软件、一台数车和一台数铣模拟数控机床); 　　(2)数控加工中心一体化教室(包括60台微机连成局域网、宇龙(菲克)仿真软件、CAD/CAM造型仿真加工软件、一台广数系统的12刀库的加工中心); 　　(3)CAD/CAM一体化教室(60台微机连成局域网); 　　(4)数控原理和维修一体化教室(3台FUNAC数控车、3台华中数控车和三台发那科数控铣); 　　(5)数控车、铣综合实训一体化教室(40台华中系统小型教学数控车床、20台华中系统小型教学数控铣床); 　　(6)机加一体化教室(模拟车床、模拟铣床各一台); 　　(7)机加综合实训室(40台小型教学车床、10台小型教学铣床和刀具刃磨机15台); 　　(8)检测一体化教室。 　　2.校内实训基地的金工模块 　　(1)钳工工位(60个); 　　(2)普通车床(80台); 　　(3)普通铣床(10台); 　　(4)钻床(10余台)。 　　3.数控模块 　　(1)数控车床(16台生产型数车); 　　(2)数控铣床(4台,设定15台); 　　(3)数控加工中心