会意字构形理据释义法在初中古诗文教学中应用与作用.docVIP

会意字构形理据释义法在初中古诗文教学中的应用与作用 　　汉字是当今世界上最具有汉民族文化传承性和信息量的载体。然而，汉字的基础知识在语文教学中几乎被淡化。为实现《上海市中小学语文课程标准》中提出的总目标：“(2)认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“(3)培养爱国主义情感和民族精神”“(5)能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言文”，有必要在初中古诗文教学中引入会意字构形理据释义法。 　　汉字的形体结构同一定的意义相联系。东汉许慎认为：“会意者，比类合谊，以见指?帧！奔窗蚜礁龌蛄礁鲆陨系男翁褰岷掀鹄矗?赋予其某种想象、推理而得出新的意义。其字数和字的笔画较少，字形简洁明了，可以望形生义??以事象性和意象性特点编织成有情节和主题的故事。如果按照“因形示义、义寓形中”的构形理据对一些会意字加以剖析释义，就可以帮助学生正确而牢固地把握字义，逐步形成见形明义的能力，从而会读、爱读古诗文。其具体应用与作用表现在以下五方面： 　　 　　一、发展学生大胆想象和联想的思维能力 　　 　　美国著名的教育心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激力量是对所学材料的兴趣。”引入会意字构形理据释义法有助于激发学生学习古诗文的兴趣。在教师解析会意字时，出于好奇心和求知欲，学生的脑海中往往会浮现出一幅场景，或呈现出某一种动作，使原本枯燥无味的方块汉字显得形象生动、妙趣横生；并在大胆想象和联想中发展思维能力,健全思维品质。如在解释《桃花源记》中“初极狭，才通人”的“初”字前，师：看到这个字形，你会联想到什么？生：衣服和刀。师：对，甲骨文字形从衣从刀，是个会意字。强调：是“衣”字旁，不是“示”字旁；须两点。再问：你知道衣服和刀有什么联系？生：用刀裁衣。师：这个字可以引起我们想象先民制作衣服先用刀裁剪而后缝制的情景、工序，所以“初”就是表示――(按：停顿,以引起思考、回答。下同)开始。文中“初”的字义正源于此。明确是开始、起初之意。句意是――开始很狭窄，仅容一个人通过。表达作用为??突出桃花源的隐蔽，给人以神秘感。然后问：《三字经》的首句是――“人之初”。这个“初”即表示人生历程的开始。由“开始”可引申为最初阶段，如中等教育最初（前）阶段的一类学校是――初级中学 。再请回忆以前学过的古诗文中有“初”字的句子，如――《两小儿辩日》：“日初出大如车盖”。师：这个“初”字作引申义――才、刚刚，表示时间的副词。常见词语有――和好如初、初出茅庐等。总之，通过一连串充满乐趣的互动教学，学生的思维显得活跃、流畅，在不知不觉中体会到汉字形与义的关系，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，获得美的享受，从而培育热爱祖国语言文字的情感。会意字大多可作如此辨形释义、发散思维。另举几例： 　　去甲骨文字形为人离开洞口或坑坎而去状，上面是大(人)，下面是口或“凵”(qū)。《说文》：“从大凵声。”（1）本义：离开。如《大铁椎传》：“尘滚滚东向驰去。”（2）除去，去掉。如《捕蛇者说》：“去死肌，杀三虫。”（3）距离。如《为学》：“西蜀之去南海。”走金文字形像摆动两臂跑步的人形,下部像人脚，合起来表示人在跑。《说文》：“走,趋也。”（1）本义：跑。如《木兰诗》：“双兔傍地走。”（2）逃跑。如《石壕吏》：“老翁逾墙走。” 　　负金文字形像一个人身背钱贝的样子，上为贝,下为人。小篆把人、贝上下颠倒。《说文》：“从人从贝。负,恃也。”（1）本义：恃,依仗。如《大铁椎传》：“宋将军故自负。”（2）通“背”。背负。如《愚公移山》：“命夸娥氏二子负二山。（3）辜负，对不起。如《乐工罗程》：“罗程负陛下，万死不赦。” 　　国甲骨文字形为左封地右武器，即以戈守疆域。繁体楷化写作“??”。从“囗”(wei),表示疆域；从或(yù)：从囗(像城形)，从戈(以戈守之)，从一（地也）。《说文》：“国,邦也。”（1）本义:邦国，诸侯国。如《曹刿论战》：“夫大国,难测也。”（2）国都。如《岳阳楼记》：“登斯楼也,则有去国怀乡……”(3)国家。如《答司马谏议书》：“士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。” 　　 　　二、弥补学生了解汉字基础知识的缺失 　　 　　汉字的字形能够在一个平面方框内的任意位置上发生各种变化。以构件“人”为例，“人”可以安排在汉字的上、下、左、右、中等各个位置上，如“亡”、“见”、“伐”、“卧”、“因”五个字，以及“夹”、“坐”等字；此外，两个“人”前后相随可成“从”，并列而行可成“比”，相向而立可成”并”,反向而立可成“北”；三个“人”相叠加可成“众”。至于以“人”作为构件的讹变、隶变、楷变、简化的字则更多,如“临”等字。汉字字形的意境可谓是八面来风、变幻莫测。因此，了解这些会意字的结构、特征和演变过程，可以使我们既牢固地掌握字义，又领悟到汉字是一个独特的