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基于Moodle的网络安全技术课程的混合式学习实践研究 　　摘要：文章以《网络技术技术》课程为例，在高职院校开展混合式学习实践研究工作。通过对学院课程改革现状与学生特征的分析，制定了合适的课程标准，设计并组织混合式学习活动，同时给出了相应的教学评价，利用Moodle平台开展混合式学习等问题的探讨与分析。 　　关键词：Mooole；混合式学习；网络安全技术 　　通过对江苏省教育科学“十二五”规划课题（“网络环境下混合式学习在江苏省高职院校教育中的应用研究”）的研究，南通科技职业学院依据学院特色建立了网络环境下以“导学、自学、助学、评学”为单元的“四维一体”教学模式，以《网络安全技术》课程为研究对象，从课程的教学理念、课程设置、教学方法与手段等方面进行持续的改革。作为学院的教学改革试点课程，在课程改革中改变原有的“讲授+操作+笔试”的传统教学模式，依托学院多样化的学习资源，学生在教师的辅助下进行课程的混合式学习。经过2年半的课程改革，可以发现90%学生对该教学模式表现出非常积极的学习兴趣。通过企业实训平台的模拟环境对学生进行测试，发现78%的受测试学生提高了网络安全技术相关的理论与技能的掌握程度。混合式学习模式的尝试，培养了学生的自主学习能力，提高了学生完成专业学习的自觉性。然而，高职院校培养学生的目标是让95%以上的学生掌握课程的理论与技能，能在对应的工作岗位中熟练运用课程知识。在本课程改革前，计算机网络技术专业33%的学生对网络安全技术方面的关键技术的掌握情况不理想，给这部分学生毕业实习的开展带来诸多困难。因此，如何利用现有的教学资源提高学生对网络安全技术课程的学习兴趣，并针对性地进行课程的混合式学习设计，已成为本课程改革中亟待解决的难题。为解决以上难题，学院针对2013届至2014届的计算机网络技术专业开设的《网络安全技术》课程，采用了“四维一体”教学模式，并利用Moodle平台开展混合式学习模式的研究。 　　1.课程标准的制订 　　课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 　　课程标准的制订从2个方面考虑：（1）通过专业调研，对企事业单位的网络安全人才需求进行分析，了解学习本课程所要具备的基本理论与技能。例如应用型软件的程序设计、计算机硬件的组成原理、计算机局域网的设计等，以此确定学生具备的岗位知识、职业技能及职业素养。通过与校企合作单位专家的研讨，确定该课程的职业行动领域是“培养解决中小企业问题的网络管理员与网络安全工程师”。（2）对我院学生进行特征分析，本测试的采样中，《网络安全技术》课程授课班级3个，共有97名学生，开设的前导课程有《计算机网络》《c语言程序设计》《网络互联技术》，学生已经掌握了计算机网络的基础知识，能简单地配置与维护网络设备，但不能运用c语言独立进行程序设计，不能独立处理复杂网络故障，网络安全分析与策略的应用有难度。通过学院的精品课程网站与课程资源库的使用，学生熟悉了使用网络平台开展自主学习的方式，92%的学生已经拥有自己的笔记本，这些为混合式学习的开展提供了前提条件。基于以上的分析，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的设计要求，强调实际工作过程，注重学生能力的培养，选取该学习领域的内容，并设计学习与工作相一致的学习主题，将要学习的知识分配在任务中，为课程拟定了6个学习主题，涵盖当前实际应用领域的主流技术。每一个学习主题都能够满足工作任务的需要，学生通过一定的学习方法与技巧自主学习来扩展知识面，从而掌握完成工作任务所需的知识。具体学习主题如表1所示，随着技术的不断发展，学习主题在以后的实践中会不断更新完善。 　　2.基于Moodle平台设计混合式学习 　　2.1混合式学习 　　混合式学习以一种全新的学习方式在2000年“美国教育技术白皮书”中被提出，在形式上它是融合了网络学习与传统课堂学习优势的一种学习方式，但更深层次则是包含了建构主义、认知主义等理论的教学模式的混合。混合式学习能有效提高学生的学习效率，提高教师的教学质量，使学生获得最佳的学习体验感。混合式学习能够发挥教师在学习活动中的主导作用，同时能充分体现学生作为学习活动主体的主动性、积极性。采用混合式学习模式组织课程的学习活动，既有利于学生系统地掌握基本知识与基本技能，也有利于对学生分析问题、解决问题的能力及创新精神和实践能力的培养。目前混合式学习的研究多数集中在企业培训和本科院校远程教育领域，对高职院校的混合式学习研究却不多。 　　2.2Moodle虚拟学习环境平台 　　Moodle是由澳大利亚Martin Douglamas博士依据“社会建构