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基于多角度评教的提高课堂教学质量的实践 　　摘要：实现本科教育内涵式发展，提高教学质量，是高等教育的一项长期和中心的工作，教学质量监控体系是高等教育质量保障体系的重要手段。本文讨论了基于学生评教、督导评教与同行专家评教的综合教学质量监控与保障体系的构建，重点分析了评教结果反映出来的课堂教学中存在的主要问题，介绍了提高教师教学能力的一些举措。实践证明，基于多角度评教的结果，有针对性的帮扶措施能有效促进教师教学方法的改进，不断提升课堂教学质量。 　　关键词：评教结果分析；综合评教体系；促教措施 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0283-02 　　提高教育质量要求建立质量监控体系，做好持续改进工作。评教是保障教学质量、构建质量监控体系的重要举措之一。合理的评教制度和有效的解决问题措施对提高教师教学工作的积极性、学生学习的主动性和师生之间的良性互动产生了重要影响。本文是针对2012-2013和2013-2014学年我院教师开出的全部本科课程，进行学生评教结果的综合归纳分析并以此为基础开展对教师教学能力的促进工作，构建了点面帮扶的改进措施体系，有效促进了本科课堂教育质量的提高。 　　一、建立综合评教体系 　　电子信息类作为工程教育专业，应以学生为中心，产出为导向，并得到持续改进。建立评价体系是持续改进的重要保证。为此，我院把建立全面、客观的综合评教体系作为构建内部教学质量监控体系重要手段。具体来说，包括以下三个方面的内容。 　　1.学生评教。学生是教师课堂的直接参与者和受益者，他们对教学的评教是研究课堂效果的第一手资料。学生评教有纸质、网上问卷调查或电话访谈和座谈会的等形式。现多采用网上问卷调查的方式。评教问卷可以是全面考察授课教师的教学态度、教学内容、教学方法手段以及教学效果的几个问题。由学生给老师打等级分。这种调查问卷具有通用性，适用于所有课程。同类课程间也便于比较，排出评教高低。不足之处在于设置较宽泛，不能反映出具体问题。评教问卷也可以是定量化、专业化的。困难之处在于针对不同课程需针对性设计问卷。这增大了工作量和工作难度。有条件的院校可斟酌考虑实施。目前我院采用第一种问卷评教形式。 　　2.同行专家评教。要想深入了解还需进一步增强评教级别，补充完善评教体系，建立同行专家评教和督导评教制度。同行专家评教主要是以系主任和教研室主任听课并评教。他们具有较强的教学能力和丰富的经验，熟悉专业内容，平常与上课教师联系紧密。同行专家随堂听课评教既能现场检验上课教师的教学能力，又能检查教师课堂管理情况，更加全面地评教上课教师。为有效利用专家的时间和提高针对性，在学生评教的基础上，首先把课程分为专业必修课、专业选修课、实验课和公共选修课，然后对这四类课程的评教分数排名。分别选取得分优秀、中等和较差类别中的几门典型课程交给专家评教。之所以分这四类课程，是考虑到他们对教学有着不同的要求。 　　3.督导评教。建立督导评教制度能有效扩大评教覆盖面，掌握更多上课教师的教学状况，还能使优秀的教学经验得到继承。专职的督导专家大部分为学院的退休教授，他们时间充裕，阅历和经验丰富，教学能力突出，对学科专业领域有深入了解，曾在教学和科研岗位上做出突出贡献。老专家们发挥影响，现场听课，并与讲课教师沟通交流，能使讲课教师获得直接的指导提高。另外，督导队伍还应补充优秀的现职教师，注意年龄结构。对于工程类学科的督导，还需接收行业专家进入，以确保课程与社会、企业紧密联系。 　　学生评教能做到所有课程全覆盖，了解和掌握所有课程的教学状况。同行专家评教和督导评教能站在专业的角度，深刻发现教学问题，是学生评教的有益补充。而督导专家能对一门课程长时间跟踪听课的特点更能准确诊断课程，找出问题“对症下药”。三种评教手段优势互补、不可或缺，共同构成综合评教体系。 　　二、分析综合评教结果 　　为使综合评教体系充分发挥指导作用，为改进教学状况提供数据参考，需要对监测数据做整理和进一步分析。利用综合评教体系对我院2012-2013春、秋两学期和2013-2014秋季学期所有课程进行评估，我们得出以下数据。 　　1.必修课。监控的必修课是我院教师开设的专业基础课或专业理论课。2012至2014两年三学期中，我院共开设必修课122门次。总体来说，学生对这三学期的必修课程较为满意。但也有部分课程未受到学生欢迎。“自控原理”、“微机原理与接口技术”以及“电路理论”等课程有接近30人次反映问题。主要有内容难、讲解不够清晰，讲课节奏不合理，授课方式单一、课堂枯燥引不起兴趣，过分依赖PPT、与学生交流互动少等。同行专家的评教数据反映部分教师还需规范和加强课堂管理。督导专家指出要更新模电和数电的课程内容，提高部分课程的教学技