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基于卓越工程师计划的专业课程教学模式探索 　　摘要：在实施卓越工程师培养计划的教学实践中，针对《机电一体化系统设计》课程进行教学模式探索，提出了多层次任务驱动教学方法，归纳设计教学内容一条主线，定任务、分层次展开教学。根据认知规律把理论教学和实际训练在这条主线上融合成有机的整体并分层次循序渐进地进行教与学。突破传统的课堂教学和实践训练相对分割，学生听多思少、看多练少、写多做少的低效率教学模式，经过几年教学实践，教学效果显著，为综合性强、知识覆盖范围宽的工科专业课程教学改革提供了思路。 　　关键词：卓越课程；教学模式；多层次任务驱动教学法；机电一体化 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0269-03 　　21世纪对人才的需求向两级化发展，一是多元化，二是专门化，大学教育模式也在随之发生改变。随着国家试行的卓越工程师培养计划的实施，大学工科教育需要实行“厚基础、重实践、强能力、彰个性”的培养模式。特别是和新兴学科密切相关专业领域的教育，由于其知识的理论性、综合性、实践性强，对于教育培养模式和教学方法的革新尤其重要。针对机电工程专业的核心课程《机电一体化系统设计》，笔者进行了多年的教学方法探索，在卓越课程建设中，对教学内容、内容的相互关系、学习的层次和进程、理论和实践如何相长等一系列问题进行了进一步的分析、梳理，在研究了认知规律的基础上，提出并实践了多层次任务驱动递进教学方法，取得了较好的效果。 　　一、课程分析 　　1.课程特点。《机电一体化系统设计》课程特点是：（1）课程内容知识面广，涵盖了计算机及信息处理技术、传感与检测技术、自动控制技术、机械技术等。和当代新技术发展紧密相关，学习掌握有难度。（2）课程既有较强的理论性更具实践性，理论联系实际的特点非常突出，学生需要具备机电专业的基本理论知识和一定的分析、动手能力[1]。（3）和其他课程的纵横向联系比较紧密，学生前面的课程没有学好会在本课程的学习中遇到阻力和困惑。（4）技术发展快，不像经典理论课程几十年不变，该课程需要不断随着技术发展更新内容。 　　2.课程内容分析。机电一体化技术是以六项共性关键技术为基础，涵盖机械技术、电子及计算机技术、信息技术、自动控制技术、传感与检测技术、伺服驱动技术，它们统称为21世纪高新技术中基础技术[2][3]。众多的内容融合在一门课程中，只有充分分析课程内容之间的结合点，将内容有机地串在一起形成一条主线，才能形成有序的教学进程，在有限的教学学时内达到教学目的。机电一体化系统由五大结构要素和两个联接要素组成，五大结构要素：机械结构、执行机构、检测系统、控制系统、动力源；两个联接要素：各结构要素间的接口、使各要素协同工作的相关软件。图1.1表达了各要素及其关系图。图中的各构成要素所涉及技术与六项共性关键技术相对应。该课程的学习内容就是以结构要素和联接要素为具象的六项共性关键技术。 　　二、教学方法探索 　　1.认知规律分析。人的认识规律一般是从宏观到微观、从微观再到宏观的过程，还要螺旋式反复才能认知。如图2.1宏观到微观，微观至宏观的递进循环认识过程。宏观时看到整体或只是表象，从宏观到微观的过程是将对象进行分解，如图2.1中的1、2、3…n部分。当人们对一个对象中包含的各个内容已经认知，接下来就要解决从微观到宏观的问题，也就是如何把各个知识点综合形成系统的知识链。对整体的新的宏观认识相比开始的宏观认识就会有质的飞跃。这个过程需要分层次的反复进行，才能有效的和人的认知过程相适应。 　　我们不妨认为存在两种认知循环，第一种为切入循环，第二种为递进循环。在各循环间具有认知层次的不同。根据认知者的差异和需要达到的目的，认知所需的递进循环次数不同，但是绝大多数认知者都必须要经历切入循环、递进循环。比如切入循环的认知程度至少使认知者能够清晰地描述对象的构成和构成要素的特征。递进循环使认知者能够认知对象构成的本质和方法，认知的深入程度取决于递进循环的次数，以及循环过程中对大脑的刺激方法。以上分析表明，分层次的递进训练教学模式是科学的方法。 　　2.多层次递进教学法。多层次递进教学首先解决三个主要问题，一是要合理地分清层次，二是教学内容载体的确定，三是教学激励方法。根据机电一体化系统设计课程理论性和实践性强的特点，教学可分成三个层次：第一层次是课堂理论教学和分解知识训练，第二层是实际系统设计编程训练，第三层是专业化设计训练。三个层次都和深化理论、加强实践能力培养相关，训练的力度是递进深化的。教学内容载体即体现理论知识的典型具象，确定典型实际系统作为教学内容的载体。学习激励方法是不可偏废的，经过分析研究，采用以任务为驱动的激励方法和多层次递进教学法。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种