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历史观的凸显及其影响 　　关键词 历史观，唯物史观，教学建议，新课标 　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）07-0008-07 　　在反复阅读《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“高中历史新课标”或“新课标”），并将其与21世纪以来的其他中学历史课程标准、历史与社会课程标准进行比较之后，笔者明显感到，着力凸显正确“历史观”，更加强调和重视唯物史观的指导作用，是高中历史新课标的一个鲜明特点。准确把握和认真剖析这个特点，是研究高中历史新课标的一个重要课题，是贯彻和落实新课标、进行高中历史课程建设的必备前提之一。下面就此谈一些粗浅看法与同行交流。 　　历史观是人们对历史的根本看法。在历史课程标准中，“历史观”本应作为关键词和核心概念出现，但实际情况并非如此。21世纪以来，我国共制定历史课程标准四个、历史与社会课程标准三个。此外，2016年还有《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）公示于众。在这八个历史教学文件中，①“历史观”一词时有时无、时多时少，这反映出历史观在中学历史课程、历史与社会课程标准中的地位忽高忽低、变化不定的状况。如以历史观为中心，将八个课标中的相关内容列成一表，我们便可清晰地看到这个变化。但如此呈现难免繁杂。现化繁为简，仅进行以下两个比较：一是“2011年版义务教育历史课标”“历史与社会课标”同“2017年版高中历史新课标”的比较（表1）、二是“2016年高中历史课标（征求意见稿）”与“2017年版高中历史课标正式文本”的比较（表2）。通过这样的比较也可大体看出“历史观”在高中历史课程标准中地位的变化。 　　从表1可以看出，2011年义务教育历史、历史与社会两门课程都以世界观、人生观和价值观为培养目标（其中一处仅提世界观和人生观），两门课程都未将“历史观”作为培养目标。而2017年版的高中历史课程标准，反复使用“历史观”这一重要概念，使之与世界观、人生观和价值观并列，将“四观”一起作为高中历史课程的培养目标。历史观在历史课程标准中的地位大大提高。 　　从表2可以看出，在2016年公布的高中历史新课标（征求意见稿）中，“历史观”亦未受到重视，六个关键地方只提世界观、人生观和价值观，未提及“历史观”，而2017年修订完成的高中历史课标正式文本中，“历史观”一词频频出现，六次①与世界观、人生观和价值观比肩而立，并列为高中历史课程的培养目标。一年之间变化如此之大，令人惊奇，引人关注。 　　综观表1和表2，我们可以得出如下论断：在高中历史新课标中，历史观被凸显出来了。历史观已成为高中历史新课标的一个关键词和核心概念。把历史观摆在如此重要的地位，在我国以往的历史教学大纲、课程标准中，从未有过。这其中的原因值得我们认真思考。 　　在很长时间里，历史观在中学历史课程标准中的地位起起伏伏、飘忽不定。出现这种情况，原因不止一个，很重要的一点是相当多的人认为，作为对世界的根本看法，世界观包括对过去世界、现实世界和未来世界的根本看法。对过去世界的根本看法就是历史观，因此，世界观已包括了历史观，不需要单独提出历史观，更不能让其与世界观、人生观和价值观并列，否则不合逻辑。这种说法有一定道理。但是，就历史课程目标而言，只提形成正确的世界观、人生观和价值观，而把历史观刨除在外，就不行了。培养正确的世界观、人生观和价值观是中学各科的共同目标（任务），自然也是历史学科的目标（任务），但历史课程的内容及其特点等，决定了其主要目标（任务）是培养学生正确的历史观。其他课程也有引导学生形成正确历史观的功能，如语文学科可从语言史、文学史的角度，数理化生诸学科可从自然史和科学史的角度，音乐和美术学科可从艺术史的角度，培养学生的历史观，但是主要还是由历史课程承担。历史课有自己特有的教育功能，这是其他课程不能取代的。正因为如此，历史课程才会以独立的基础课程和必修课程地位长期存在于中学课程体系之中。有鉴于此，多年来一直有历史教师和历史教育研究者大声疾呼，提醒主管者和从业者重视历史课程在学生正确历史观形成中的作用。如庞卓恒发表了题为《历史教育的根本目的是培养学生科学的历史观》的文章。②常云平认为：“历史观是历史教育最重要的问题。”③陈其指出：“高中历史教学应当首先重视的是：通过历史教学培养学生正确的历史观和对历史发展规律的初步正确的理解。”①尤学工强调：“历史观是历史教育的核心问题。”②他还引用李大钊的名言“欲得一正确的人生观，必得一正确历史观”，论证历史观的重要性及其对人生观形成的影响。这些论述获得很多历史老师的赞同。在此次高中历史课标修订的最后阶段，修订组专家吸纳上述意?，经慎重考虑，认真研究，作出凸显“历史观”这一重要概念，将其与世界观、人生观和价值观并列的决策。可以相信，这个看似细微、实际