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北京体育大学学科专业学生学业评价体系的初步构建 　　【摘要】本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法，通过对北京体育大学学科专业学生及任课老师的调查研究，发现目前学科专业学生学业评价体系存在评价内容重书本知识、轻实践及学习态度，评价主体单一，评价方式以闭卷考试为主，评价结果未能及时反馈等问题，并针对问题提出评价内容多样化、评价主体多元化、评价方式三位一体、评价结果形成反馈机制等建议，以期为北京体育大学学科专业学生学业评价体系的构建提供建议，也为其它体育类院校的学业评价体系提供借鉴。 　　【关键词】评价 学业评价 学科专业学生学业评价 　　【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0025-02 　　1.前言 　　随着全球科学技术的迅猛发展，我国经济体制的改革及“奥运争光”计划和“全民健身”计划的推行使我国高等体育院校正面临着前所未有的挑战，高等体育院校必须进行全方位的改革以适应新的社会需求。北京体育大学是国家体育总局直属的体育院校，在专业设置上，既有运动训练学、体育教育、武术等术科类院系，同时又设置了体育传媒、体育管理、体育英语、运动人体科学等学科类院系。对于不同学科学生的学业评价体系，各有不同的侧重点，术科院系更偏重于体育技能的评价，而学科院系更偏重于文化成绩的评价。为了更好地了解体育院校学科专业学生学业评价体系的现状，本文以北京体育大学学科专业学生为研究对象，通过对学科专业学生发放学业评价问卷和访问学科专业教师的形式，以期了解现状，并针对现状提出针对性的建议。 　　2.学业评价体系内涵 　　2.1 评价 　　评价是同价值密切联系在一起的一个概念，它伴随着价值论的诞生而确立。评价作为一种认识活动，它是对价值的认识与判断，揭示价值有助于对评价内涵的理解。本研究采纳学者李雁冰的定义：评价是人类一种特殊的认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，构建价值世界的认识活动。 　　教育评价思想在我国渊源己久，但教育评价学作为现代教育的一门分支学科却是西方的舶来品。“教育评价”（Edueational Evaluation）这一概念最初是由美国俄亥俄州教育科学研究所的泰勒于1930年首次提出，有着教育评价之父美誉的泰勒认为：评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。 　　美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆（（D.L，Stufllebeen）的评价观与克隆巴哈有着很大的一致性，他强调：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进 （improve）”。[ 布含姆等编，罗黎辉等译.教育目标分类学：认知领域[M].上海：华东师范大学出版]为此，他对评价提出了一种界定：“评价是一种划定，获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。” 　　2.2 学生评价 　　学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断活动。学生学业评价具有鉴定功能、诊断功能、激励功能、促进发展功能。依据不同的评判标准，学生学业评价分为不同的类型。依据评价在教学过程中的作用分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价；依据评价的主体不同，可分为他人评价和自我评价；依据事物的内在规定性，可分为定量评价和定性评价。 　　2.3 高校学生学业评价 　　对于高校学生学业评价的重要性，张花在《第四代评价理论视角下我国高校学生学业评价研究》一文中认为高校学生学业评价研究有利于教育教学活动自身的开展：教学管理者可以利用评价结果来进行教育教学质量的管理和完善；教师可以根据评价的结果改进教学；学生可以通过评价结果了解自己取得的成就和不足，从而扬长避短，取得更好的发展。即高校学生学业评价的研究对学生、教师及整个教育活动自身的开展都有深远的影响。同时，张花认为，学生学业评价发展历程经过了4个阶段：侧重测验和测量的学生学业评价时代；侧重描述的学生学业评价时代；侧重判断的学生学业评价时代；侧重建构的学生学业评价时代。目前正处于第四个阶段，即侧重建构的学生学业评价时代，坚持“价值多元化”，发对“管理主义倾向”。 　　3.结果与分析 　　3.1学科专业学生学业评价的现状分析 　　3.1.1评价内容重书本知识，轻实践、学习态度 　　教学内容是课程的基础，也是考核评价的基础。在问卷调查及教师访问中发现，北京体育大学学科专业学生学业评价内容集中在文化成绩、实践能力及学习态度上，但是不同的课程有不同的侧重点。 　　3.1.1.1文化成绩 　　在问卷调查中发现，绝大多数教师在学业评价中偏重对学生书本知识的考察，