任务设计与对外汉语课堂实践.docVIP

任务的设计与对外汉语课堂实践 　　摘 要:任务型教学法起源于交际法,具有规范的结构与过程框架。任务设计要真实而有意义,这是课堂实践的关键。学习者参与交流与协作,在教师的帮助、组织与监督下完成任务,不断提高交际能力。在此基础上,本文分析了任务在对外汉语课堂实践中的运用,以期有助于人们对任务的认识与设计。 　　关键词:任务型教学法 任务 设计 对外汉语 课堂实践 　　 　　一、任务型教学法的理论背景 　　 　　(一)第二语言教学法方法论之争 　　回顾第二语言教学的历史,出现过语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法和任务教学法等数十种教学法。它们虽然种类繁多、名称各异、研究视角多样,但从方法论上看,大都围绕着“经验”与“理性”、“形式”与“功能”两个核心问题展开,理清这些问题,有助于深入探讨教学法的本质。如表1、表2所示: 　　 　　表1:第二语言教学法的核心问题之一――“经验”与“理性” 　　 　　01 　　 　　表2:第二语言教学法的核心问题之二――“形式”与“功能” 　　 　　02 　　 　　(二) 任务型教学法对3P教学模式的批判 　　任务型教学法是对3P教学模式的批判,起源于20世纪70年代盛行的交际法。1987年,N.Prabhu正式提出任务型教学法,旨在让学生完成教师设计的一系列实际运用的任务,从而提高交际能力。1989年,