任务驱动法在程序设计中任务性质研究.docVIP

任务驱动法在程序设计中“任务”性质的研究 　　【摘 要】任务驱动法注重学生主观能动性，强调自主学习与团结协作并重，程序设计是以实践操作为主要环节的课程，应用任务驱动法可显著提高教学效果，拟定任务时应使任务具有直观、递进、嵌套、实用和全面的性质。 　　【关键词】任务驱动 程序设计 直观性 递进性 实用性 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0190－02 　　 　　“任务驱动”就是学生在学习过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，积极主动应用学习资源，自主探索、团结协作，完成既定任务。程序设计课程是一门特别注重实践操作的课程，传统的教学方法更注重的是知识的理论性和系统性，未突出学生学习能力和实践技能培养的重要性，不能充分发挥学生学习的主观能动性，而把任务驱动法应用于程序设计教学中，这符合程序设计语言的层次感和实用性，提出了一个由表及里、逐层深入的学习途径，有效的提高了课堂教学效率，激发学生学习兴趣，增强学生自身素质和能力。任务驱动教学法应用于程序设计教学时，“任务”具有下列性质： 　　一、直观性 　　在学习程序设计的初始阶段，学生刚刚接触程序设计语言，还不知道每一部分的名称、作用，甚至基本的概念都不清楚，更没有利用程序设计语言编写程序的经历，不知道什么是代码，不知道如何动手操作，学生完全处于“门外汉”状态，连最起码的基础知识都没有，在这个阶段的教学中，教师应注意教学的直观性，在设置任务时不必太注重基础理论知识的讲授，应设置一些简单、容易理解、操作步骤少、代码少、直观性强，同时又能体现程序设计语言基本操作、基本知识和特性的小任务，甚至第一个任务完全可以不用介绍每一部分叫什么，具有什么功能，应该如何操作，而是直接用多媒体演示，只需让学生知道到哪一步应该点击什么内容，学生按照教师指导的操作步骤完整的操作下来，有正确的结果就可以了，此时学生可能依然对各部分的名称及功能不了解，对如何编写代码，有哪些注意事项不了解，但这并不重要，教师只要做到直观，并且手把手去教会每一个学生，只要学生按照固定操作步骤熟练操作，能出现预期的结果即可，教师不需要把程序需要的各方面的知识都讲解透彻。 　　例如：在VisualBASIC6.0的第一节课堂上，我设置了著名的“Hello World!”实例任务，在窗体上只设置了一个标签和一个按钮，单击按钮在标签内就会显示“Hello World!”，虽然这是VisualBASIC的第一节课，但我并没有先在课堂上讲解VB的基础知识，而是按照任务驱动的要求，设置任务，把界面、属性表和代码全部给出，直接在多媒体教室进行演示操作步骤，要求学生把第一步需要操作的内容完整记录下来，在教师演示操作2～3遍后，让学生分组讨论VB6.0的操作过程，每组由一名同学代表本组发言，并到前台来操作，最后分组讨论出利用VB6.0编写程序的步骤：绘制界面―设置属性―编写代码―调试修改―编译保存。尽管学生不明白界面，不知识为什么要设置这些属性，也不知道为什么是这样的代码，但是学生利用我教的操作方法就能做出想要的结果，使学生对程序设计有个感性认识，快速入门。 　　二、递进性 　　在程序设计教学过程中，任务设置都要注意递进性，也就是设置的任务难度要循序渐进，逐渐增大，前一个任务是后一个任务的前奏和铺垫，后一个任务是前一个任务的延伸和拓展，任务难度缓慢增大，并且不能太快，后一个任务要在前一任务的基础上增加少许内容即可，这种设置方式符合学生的认识规律，学生易接受，学生学习的难度降低，趣味性增加，学习效率提高，动手能力得到逐步锻炼，知识水平稳步提升。 　　例如：在VB6.0教学中，前一个任务，我是这样设置的，窗体上有一个标签和三个按钮，三个按钮分别是“显示”、“清除”和“结束”，单击“显示”在标签框内显示“学习VB非常有趣！”，单击“清除”则清除标签框内显示的内容，单击“结束”则结束程序，在这个任务的基础上，我增加了一点儿难度，后一个任务我是这样设置的：还是一个标签和三个按钮，三个按钮分别是“显示”、“清除”和“结束”，增加的内容在于：程序刚开始运行时“显示”按钮可用，而“清除”按钮不可用，单击“显示”后，在标签框内显示“学习VB非常有趣！”的内容后，“清除”按钮可用，而“显示”按钮不可用，单击“清除”按钮，则清除标签框内的内容，同时“显示”可用，而“清除”不可用，单击“结束”依然是结束程序，后一任务在前一任务的基础上增加了对按钮的Enabled属性的设置，仅增加一个Enabled属性知识，对学生来说要容易理解的多，而学习的兴趣自然就提高了很多。 　　三、嵌套性 　　嵌套性是指在一个大任务中嵌套着许多小任务。利用任务驱动法在设置任务时