基于人教版高中必修教材的作文教学序列再构建.docVIP

基于人教版高中必修教材的作文教学序列再构建 　　交流?宽视野 　　没 有 深 厚 经 验 衬 托 　　的 广 博 思 想 和 知 　　识， 　　就 像 是 一 本 每 页 仅 　　有 两 行 正 文 却 有 四 　　十 行 注 释 的 教 科 　　书。 　　―― 叔本华 　　一、作文教学内容体系再构建的背景 　　人教版高中语文必修教材作文部分优点突出。该教材共五个模块，高一上半学期两个模块侧重记叙文训练，下半学期两个模块侧重议论文训练。高二上半学期一个模块侧重作文发展等级训练。就一册书而言，教材注重阅读对写作的示范引领作用，以高一册为例，与写作的四个单元【写触动心灵的人和事（选材）、选准写作角度（构思）、写出人物个性（人物）、写出事件波澜（事件）】相呼应，阅读部分的文言文和散文单元选文都侧重于写人叙事的文章，这样编排便于阅读成果的迁移。就五册书而言，总体安排是先记叙后议论，先基础等级后发展等级，遵循学生由感性到理性、由简单到复杂的认知规律，便于教师循序渐进地组织教学。就教材风格而言，写作每一章节的内容比之以前更细致，而且教材是以学案的思路编写，体现了以学生为主体的教学思想。 　　然而，我们在用教材的过程中发现，这套教材在注重体系完整的同时，对教材的使用者――学生和教师的鲜活的生命关注不足，内容平板、封闭，素材题目和当代学生距离较大，难以激发学生写作热情，难以承担将大部分学生带出习作内容单薄和写技贫乏窘境的使命。 　　因此，在教学实践中，我们将教材内容放到学生成长的大背景中重新审视，发掘学生生活特别是校园生活丰富的作文资源以弥补、丰富教材，努力构建以教材系列为主线，有机吸纳校园文化因素，以训练板块的方式整合、重组教学内容，既体现立体多元优势，又重点突出主线清楚的、更方便教学实际的作文教学内容序列。 　　二、作文教学内容序列的构成系统和体例 　　该序列从理论上可分解为课内系列和课外活动系列两部分。课内系列基本按照人教版教材体例，着力挖掘阅读对写作的指导功能，并根据教学实践对内容进行了整合、补充。课外着力于开发学生写作内功的“两读一练”活动和“两会一社”活动。“两读”指引导学生阅读“两本书”――名著和生活。落实途径，一方面是通过读书交流会，引导学生热爱读书，带领学生走进名著 、走进时文、走进传记；另一方面结合社团、班会活动，引导学生走进生活、走进时政、走进父母师友、走进感动中国人物。“一练”指练习写字，规范书写。“两读一练”活动旨在从思想、视野等方面引领学生夯实基础，丰富积淀。“两会一社”活动指演讲会和辩论会以及文学社团活动，旨在延伸课内学习的成果，践行“语文即生活、写作即生活”的理念。最终两个系列形成合力序列，为从根本上解决学生习作内容的贫瘠和手法的贫乏产生作用。 　　为使教学主线清楚、重点突出，在实际操作中，我们将两部分整合为以教材系列为主线，有机吸纳校园因素的一个大序列，按照教学进程，分高一、高二文体教学内容序列和高三应试作文训练序列。每个序列下由若干个训练板块构成，每个板块由训练要点、写作时机、经典题目、阅读铺垫四部分组成。其中“训练要点”是板块的核心任务，来自人教社教材，经过教学充实丰富，被认为是形成训练板块能力最重要的能力。围绕训练要点，我们选择了三个变量作为序列要素：写作时机、经典题目、阅读铺垫。 　　“写作时机”指实施作文教学的时间。发现作文训练点和学生生活的关联，甚至有意识搭建作文与生活的关系，努力使生活成为写作的情境，成为我们重组序列的关注点之一。 　　“经典题目”是训练的载体。“经典”之所以称为“经典”，是这些题目的情境每届学生都要经历，而且往往和“写作时机”相呼应。当然，教师可以根据实际情况置换。 　　“阅读铺垫”指阅读对写作发生示范和辐射的作用，它承载知识，是学生迁移、仿写的范例。 　　不难看出，在序列要素中，“写作时机”“经典题目”要从情感上吸引学生，从内容上为其写作提供丰富的话题；“阅读铺垫”则从知识、经验、方法上提供借鉴。 　　三、作文教学内容序列构建的原则 　　在构建内容序列的过程中，我们还总结出作文教学内容选择的四条原则，这些原则也是我们重组教学序列的指导思想，为构建更为开放的作文序列提供理论依据。 　　1.内容选择应体现文体本质特征。特别是在第一单元和第二单元的记叙文和议论文文体教学内容确定时，首先应以文体能力为教学主线，以纠正习作中存在的文体概念不清的错误。 　　2.内容排列应体现循序渐进、螺旋提升的特点。在先后顺序安排上，根据学生认识和写作规律编排。 　　3.训练题目应体现贴近生活的特点。作为能力训练的载体，题目切合学生生活实际才可能激发创作欲望，因此设计训练题是激趣的关键环节，对低年级学生尤其如此。在这方面，教师有很大的发挥、创造空间。