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基于对话理念下的中职数学教学分析 　　摘 要 中职数学作为一门基础课，不仅仅只是为了让学生掌握实用的数学工具，也是培养学生逻辑思维、创新能力的重要渠道。然而由于中职学生的特殊性，当前中职数学课堂教学陷入了一潭死水般的困境。为改变中职数学课堂的现状，本文以《角的概念推广》为例，研究了对话理念下的课堂提问和课堂倾听应该具备的性质和特点，并提出了基于对话理念下的数学教学设计的重点。 　　关键词 对话 课堂提问 课堂倾听 教学设计 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.054 　　Abstract Secondary vocational mathematics as a basic course， not only for students to master practical mathematical tools， but also to cultivate students logical thinking， an important channel for innovation. However， due to the particularity of secondary vocational school students， the current mathematics teaching in secondary vocational schools has plunged into a stagnant predicament. In order to change the status of mathematics classroom in secondary vocational school， this paper， taking the concept of the concept of corner as an example， studies the nature and characteristics of classroom questioning and classroom listening under the concept of dialogue， and puts forward the emphasis of mathematics teaching design based on the concept of dialogue. 　　Keywords dialogue； classroom questioning； classroom listening； teaching design 　　德国的克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。 　　当前中职数学课堂存在的问题：（1）教师的提问充斥着整个课堂，师生互动差，教师教学成就感明显失落，学生倦怠心理严重。（2）教师缺乏倾听意识，表现为教师占据整个课堂话语主体，学生话语权被剥夺。 　　如何让中职数学课堂成为一池可以流动的活水显得尤为重要。基于前人提出的对话教学理念，改变中职数学教学方式十分必要。本文以《角的概念推广》为例，探讨了对话理念在中职数学教学中的应用。 　　1 对话理念下的课堂提问 　　目前提问仍然是中职数学教学的重要手段，教师的提问充斥着整个课堂。但是，由于学生基础差，学习缺乏主动性等原因，整个教学环节中缺乏流动性。由于教学中的对话是教师引导学生建构新知的过程，是对问题的探究过程，因此，对话理念下的中职数学课堂提问特点为：主体的平等性、师生的交互性、问题的生活实践性、体验的愉悦性。 　　1.1主体的平等性 　　教师的提问是为了让学生产生更多的问题。 　　例如，象限角的教学。教师提出问题：锐角是第几象限的角？钝角是第几象限的角？接下来，学生自然而然地就会反问：直角是第几象限的角？零角是第几象限的角？那么这时候就可以引出界限角的概念。 　　1.2师生的交互性 　　对话是一个动态的发展过程，使师生各自对新知识的理解处在不断发展的过程，从而达到各自构建的目的。 　　例如，角的概念的提出过程。通过生活中的实例提问，与旧知识的冲突提问，一步步地让学生理解到推广角的概念的必要性，从而理解角的新概念。 　　教师：观看学生观察跳水的小动画，发现旋转了两圈，一圈是360度，那么两圈是多少度呢，肯定超过了360度。 　　学生：初中学过角的范围是0度到360度，超过360度的角怎么办呢？ 　　此时，教师引导学生产生认知冲突，师生的思想产生共鸣，发现初中的角的概念与生活存在矛盾，共同得