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基于工程教育认证的单片机课程教学分析 　　摘 要：“单片机原理与应用”是电气工程自动化专业本科生的重要专业课程之.，文章以教育工程专业认证为背景，针对原有课堂教学模式和考核机制不能满足培养需求的情况，秉承工程专业认证标准，调整教学大纲，增加实践课程设置，构建新的考核模式，促进学生在电气自动化领域的创新和实践应用能力。 　　关键词：工程教育认证；单片机；教学 　　工程教育专业认证是国际通行的保障工程教育质量的基本制度，我国于2013年成功成为华盛顿协议成员之一，一方面表明了中国的工程教育认证取得里程碑的突破，另一方面对于我国高校的专业建设，既是机遇又是挑战。无锡职业技术学院作为首批国家示范高职院校，率先与江苏大学联合培养的6个专业的4年制高职本科专业，也全面以工程教育认证目标为培养方向，积极展开专业认证的相关工作。“单片机原理与应用”是工科院校电气自动化相关专业的专业必修课程之一，研究的是单片机相关硬件指令系统，以及编程方法和设计技术等，直接涉及学生的创新能力，也是提高学生就业能力的重要技术基础。为适应就业市场人才需求，培养国际互认的工程科技人才，课程教学改革应遵从培养学生工程素质为主线，强调应用性和实践性，以此为切入点，从教学体系结构、实践实验内容、考核形式等方面进行改进。 　　1 传统单片机教学与工程认证标准的差距 　　工程教育认证的基本原则是基于产出导向的教学模式（Outcomes-based Education，OBE）。它包含?W生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件7条通用标准，考虑到我国高等学校以往对本科教学培养目标的制定常由学校统一教学指导机构设定，并没有将以学生为中心的理念完全推行开来，导致违背产出导向的基本原则，使得学校培养出的人才与社会实际需求脱节。 　　传统单片机教学方法是按照教材的顺序，对照知识点的难易度从简单到复杂，逐章进行理论知识的讲解，虽然在过去取得了一定的教学效果，但与当前工程专业认证中强调培养学生的实践创新能力仍具有一定差距。究其原因，主要存在以下3方面问题。 　　1.1 教学方法 　　以教师为中心的传统教学方法仍占据着教学工作的主导位置。由于在教学过程中老师始终围绕单片机基本原理，理论讲授比例较大，缺少与实际应用的联系，导致学生觉得这门课枯燥，严重制约学生动手能力和创造性，从而限制了学生对单片机应用和设计能力的培养，很难真正达到专业认证培养方案以及社会对创新型人才的需求。 　　1.2 教学内容 　　传统单片机实验内容严重制约了学生工程实践能力的培养。单片机原理与应用属于理实一体化课程，既包括单片机理论知识学习，也包括配套的实验训练。由于传统单片机实验设备一般使用实验箱，该设备结构固化，其封闭性使其无法进行硬件电路修改，学生只要遵照特定实验要求设定参数和调节开关，编写程序做一些验证性实验即可，导致学生知其然不知其所以然，对整个单片机系统开发及应用无法形成完整系统的概念，很难拓展学生视野，更谈不上为学生提供设计性和创新性的单片机学习环境。 　　1.3 考核方式 　　符合工程教育专业认证的考核机制应充分考虑能否体现学生的真实水平，达到公平有效地评价学生的学业水平和创新能力等。但是传统单片机教学中往往存在一张试卷定成绩的考核评价制度，使得教学内容、考核方式与实际应用脱节，导致学生成绩不能真实反映开发能力。 　　2 基于工程教育专业认证的单片机教学设计 　　工程教育专业认证主要包括对培养目标、学生达到毕业标准的要求以及课程持续改进能力等相关建设，从基本上反映了社会的实际需求。江苏大学无锡机电学院重视培养学生的工程实践能力，支持单片机原理与应用的教学改革，主要从教学方法、教学内容、实验内容、持续改进4个方面展开。 　　2.1 优化教学方法 　　按照工程教育专业认证“以学生为本”的原则，充分发挥老师的引导作用，实现“以学生主体，教师指导为辅”的理念。 　　2.1.1 注重学生能力培养 　　在辅助和引导学生时，要注意分寸，避免手把手替学生解决问题。通过教师的适当引导来培养学生的发散和深刻思维，鼓励学生养成自己动手独立解决问题的能力。具体如下：在教学活动中，多采用启发、讲授和讨论相结合的方式，在与学生互相探讨的过程中，鼓励学生自主思考，并有意识地培养学生正向思维和逆向思维，引导学生对所学知识先理解，再应用。利用教师主导和学生反馈，在整个教学过程中调动学生主观能动性，注重结合工程实践，培养学生工程意识，提高学生独立分析解决问题的能力。 　　2.1.2 教学内容与实际问题结合 　　基于单片机具体实例，注重课程综合应用的特点。具体如下：为避免传统教学方法仅侧重系统和严谨性，而忽视应用性，多使用案例教学法。实际上，单片机原理中有相当一部分抽象难以理解的