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基于工作任务驱动的高职课堂实训教学改革探索 　　摘要：高等职业院校的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，而人才培养的基本途径就是教学。课堂实训就是利用课堂教学情境，积极探索教学方法的改革，基于工作任务驱动教学法，引导和强化学生的课堂实践活动，于“教、学、做”一体中培养和提升学生的岗位操作技能和职业实践能力，增加学生的就业竞争力。 　　关键词：高职教学 任务驱动 课堂实训 秘书实务 　　高等职业院校的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，而人才培养的基本途径就是教学。高等职业院校技能型人才培养中，课堂教学依然发挥着重要的作用，但传统课堂教学模式显然已经不能适应高职教育人才培养的要求，在高职教育课堂中科学引入实训环节，打造全新的实训课堂教学模式是高职教育教学改革探索的有益尝试。 　　1 基于工作任务驱动的高职课堂实训教学的意义 　　“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动。高等职业教育应以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，这与“任务驱动”教学法中“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”最根本的特点不谋而合。 　　工作任务驱动教学法是课堂实训教学的重要方法，它彻底改变了师生在课堂中的传统角色定位，真正把课堂的主体让位于学生，让学生成为课堂的主角；教师的职能演化为课堂任务的设计者、组织者、“师傅”、“医生”的角色，教师在整个教学过程中主要工作是监督、指导或诊断的作用，教学的最终目的是让学生在“做中学、学中做”的过程中实现由“懂”到“会”的转变。基于任务驱动的高职实训课堂就是要打造实训课堂这一虚拟的职场环境，将任务驱动教学法与课堂教学结合起来，设定任务目标，创建教学情境，引导和强化学生的课堂实践活动，于“教、学、做”一体中培养和提升学生的岗位操作技能和职业实践能力，增加学生的就业竞争力。 　　建构任务驱动的高职实训课堂意义重大，主要表现在：①该模式能够打破传统的课堂教学理念，转变教师的教学观念，给高职课堂教学增添新元素，注入新活力；②该模式将高职教育前期的理论教学和实践教学有机结合，为后期的实践教学打下了良好的基础；③引入真实企业的工作任务来驱动课堂教学，可以解决教学中理论与学生工作岗位脱节的问题；④该模式强调主体知识的自我建构，体现了建构性学习的特性，提升了学生课堂学习的能动性和自主性。 　　2 基于工作任务驱动的课堂实训教学改革与实践 　　技能型人才培养的特点凸显了高职课堂教学的实践性教学的突出地位，因此，课堂教学必须要将理论与实践并重，摒弃传统的教学形式，开发形式多样的实践教学模式，多方培养学生的操作技能。基于工作任务驱动的课堂实训教学改革主要包括以下几个方面： 　　2.1 基于工作过程的课程体系和教学内容改革 　　高职教育必须根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和教学内容，核心专业课程以应用为主旨和特征构建工学结合的工作过程导向的课程体系和教学内容体系，课程内容须反映当前职业岗位资格能力和技术要求，基于工作过程的课程体系和教学内容改革是实现课堂实训教学的前提条件。 　　在教学实践中，通过对若干企业的调查研究，根据高职文秘专业的岗位特点、岗位要求及工作过程，笔者将文秘专业的核心课程《秘书实务》分为秘书的工作方法、秘书的日常事务工作、秘书的接待工作、沟通与协调工作、文书处理工作、会议组织与服务工作、商务活动、信息调研工作等八个项目模块，以此形成基于工作过程的《秘书实务》课程体系和教学内容，实现课堂实训任务与岗位工作任务的一致性；课堂实训教学与岗位工作过程的一致性；课堂实训教学与岗位工作领域的一致性。 　　2.2 以“虚拟公司”工作任务为驱动，建构“工学结合”的课堂实训模式 　　模拟公司教学法是由学生在教师指导和帮助下建立虚拟公司，学生于虚拟公司的不同部门进行轮岗操作学习，经历公司全部运营过程，了解和弄清公司各个工作环节的关联。模拟公司教学法体现了行为导向教学法的核心理念，一是以学生为中心，强调学生的自主性学习；二是学生参加教学全过程，包括收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈评估等环节；三是教师角色转变为学习的组织者、咨询者和合作伙伴。该教学法不仅有利于学生加深对理论知识的理解，而且加强了学生对职业技能的掌握，提高了协作意识和团队合作精神，增强了学习的主动性和创造性。 　　由于秘书工作中有些内容涉及企业的核心机密，因此在企业实行“工学结合”有一定难度，以虚拟公司的形式进行比较合理