以纲要精神促进教师培养幼儿自主阅读四种角色转换.docVIP

以纲要精神促进教师培养幼儿自主阅读的四种角色转换 　　摘 要 本文主要研究教师的支持者、合作者、引导者、咨询者四种角色在培养幼儿自主阅读能力中的作用。 　　关键词 幼儿 自主阅读能力 教师角色 　　 　　据国际有关研究指出，在儿童3-8岁期间，帮助幼儿奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识与技能（Snow, 1998）。①我国一些学者结合国际研究的信息，指出汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括三个方面：第一，口头语言与书面语言对应的能力；第二，书面语言的视觉感知辨别能力；第三，成为流畅阅读者的策略预备能力。②笔者所在的幼儿园阅读课程主要以奕阳分享阅读为主，有长期的实践经验，并以此为基础，进行了《教师角色对幼儿早期阅读的影响》课题研究。在参与该课题的研究过程中，探索了培养幼儿自主阅读能力中教师的四种角色的转换及其作用。 　　 　　一、幼儿自发阅读时的支持者角色 　　 　　根据对大班年龄段幼儿的观察，幼儿自发阅读的表现一般有三种：1.个人独立阅读。幼儿基本能一页一页翻书阅读。阅读的书籍一般是认知性较强的书籍，如分享阅读小书（奕阳分享阅读）。此类幼儿阅读能力、阅读习惯与自觉性都比较好。2.进行书写的阅读。幼儿一边看书一边喜欢用笔进行比划，这类书籍一般是益智书籍。此类幼儿对书写、智力题目（如迷宫）等有浓厚的兴趣，逻辑思维能力较强；3.两人或多人合作阅读。幼儿多是对书中自己喜欢的人物进行讨论，或者围绕书中一些特别情节，结合已有经验进行讨论与讲述。阅读的一般是图文并茂的故事类书籍，此类幼儿具有基本的阅读策略，喜欢复述故事、扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事。 　　笔者认为，这反映了幼儿对于阅读具有自主选择的能力，包括选择阅读的方式与书籍的类别。教师应该充当支持者的角色，给予幼儿足够的自由空间与时间，提供丰富的材料，顺应他们的自发阅读。教师需要做的是： 　　1、创设舒适的阅读环境。舒适的阅读环境应考虑到以下几个因素：一是安静。阅读区须设置在安静的角落，尽量使幼儿受到最少的噪音干扰，远离情绪激动的源头；二是视觉舒服。耀眼的颜色会容易让幼儿情绪兴奋，繁杂的颜色则会让幼儿精神疲累。阅读环境须保持淡雅色彩，让幼儿的精神放松，心情平静地进入阅读状态；三是情感的归属。半封闭的空间让幼儿有安全感，温馨的气氛有助于营造愉悦的氛围，个性化的选择体现幼儿自主的权利，自由的阅读方式有助于自主阅读能力的培养。 　　2、提供幼儿看和“读”书，让幼儿可以随时接触他们。“这些书可包括：图画书、故事书、与郊游与参观有关的书、与个别幼儿的特别兴趣有关的书、诗歌、歌本、照片集、根据幼儿说的故事而编成的书”①、益智类的书等。书籍的种类繁多、内容广泛，能给幼儿提供根据自己的兴趣进行自主选择的机会。 　　3、充当幼儿的听众或者观众。 偶尔静静地在旁边倾听幼儿在阅读书本时候的交谈，不时拍拍他们阅读时碰在一起的头颅，随时对他们的讲述与表演给予微笑与肯定，从情感上支持幼儿的自主阅读行为，能让幼儿更加热爱阅读和专注阅读。 　　 　　二、师幼共同阅读时的合作者角色 　　 　　笔者发现，当教师以引导者的角色引导幼儿进行阅读，往往“碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自己的想象，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给与幼儿消极或者否定的反馈。”①这显然会给幼儿带来心理不安,从而阻碍幼儿的表述与思维发展。当教师以合作者的角色参与幼儿的阅读，则会以“陪同的阅读者”身份要求自己注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”。幼儿不停地说出令人惊喜的答案，作为同伴的教师会感到特别欣慰。合作者的角色降低教师作为引导者的期望值，反而激发幼儿寻找发现了幼儿另类的思维逻辑，让他们更能够深入地理解阅读内容。 　　笔者认为，阅读大书采用师幼共同阅读的方式对培养幼儿的自主阅读能力的第三项要求“成为流畅阅读者的策略准备能力”更有效。在阅读大书的过程中，教师运用观察和设置开放性问题的策略，以合作者角色，借助开放性的问题，与他们一起探究故事的发展线索，有助于幼儿养成“成为流畅阅读者的策略准备能力”。在此过程中教师要注意： 　　1、运用好“线索系统理论（Theory of Cueing System）”。 　　所谓“线索系统理论”是指人们在阅读的时候会根据某种线索，例如文字、部首、人物性别、背景知识等理解阅读的内容。师幼共同阅读大书时，教师以幼儿玩伴的语气提出“这个人（物）先怎么样，后来怎么样？他们怎么会这样呢？他们为什么要这样做？”等问题，激发幼儿寻找事情发生、发展的原因，培养其质疑的策略预备技能。 　　阅读大书后，教师以“我怎么把这个故事给忘了呢？你来告诉我吧”的弱者语气，期待幼儿的合作，唤起幼儿充当强者的意识，让幼儿对阅读后的自我理解的情况进行表述，培养其反思的策略预