以生活情境为基础英语听力教学探索.docVIP

以生活情境为基础的英语听力教学探索 　　“听”是人们交际活动的最基本的形式之一。语言学家弗里斯曾经说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”美国外语教学法专家里费斯和坦珀利的统计表明,听在交际活动中所占的比例高达45%。亚历山大也指出:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”然而,在英语学习中,听力的掌握却是一个不易攻破的难点,虽然国内外有不少专家学者对此进行研究,但这个问题一直困扰着英语学习者和英语教师。笔者从事英语听力教学多年,在教学过程中一直探索有效的途径,经过实践,认为以生活情境为基础的英语听力教学比传统的英语听力教学效果要好。 　　 　　一、传统的英语听力教学 　　 　　长期以来,我国的英语听力教学局限于课堂上单一的课本加磁带教学,在课堂上,师生按照固定的教材安排机械的练习,教师只是答疑解惑,以课堂教学为中心,学生只是被动的旁听者、接受者。虽然越来越多的听力教师作过许多尝试,试图改变传统的听力教学模式,但是传统的听力课堂模式仍占据着统治地位。它的不足之处在于。 　　1.教学方法单一 　　如果对传统的课堂教学进行观察,会很容易发现它们有一些共同之处:放音前,老师通常解释一些生词以及与所听材料相关的背景介绍。然后打开录音机放音让学生仔细听,放音一两遍后,问一些听力理解问题,如选择题、是非题或者问答题。练习后,老师对一对答案,最后再放一遍录音让学生自己检查答错的原因。在这种单一的课堂教学中,学生通常主动性很差,他们只是被动地接受“输入的信息”,久而久之,学生便失去了兴趣,觉得英语听力课枯燥无味。 　　2.教材陈旧 　　教材与教学内容的选择合适与否直接影响到学生听音的兴趣和效果。大多数的听力教材模式雷同,教材内容陈旧,很多是关于科学、医学、文化、教育及国际时事新闻等方面的话题,内容对学生来说比较陌生,再加上这类话题本身的难度也比较大,难以激发学生的兴趣。 　　3.以考试为目的 　　传统的英语听力教学都以考试为目的,为了让学生能顺利通过英语等级考试,教师在教学过程中还要强化听力训练,让学生不断地做题,使学生感到乏味、疲倦。大部分学生学习英语的目的,就是能够在日常生活中用英语和外籍人事进行简单的交流,因此,听力训练的最终目的是为了听懂日常生活中的会话,而不是为了通过考试。 　　这种课堂模式与其说是听力教学不如说是听力测试,这是因为学生首先要听长长的一段话或一篇文章,然后是一大堆的听力理解问题。事实上,在日常生活中,又有谁会说出一大段话之后让你思考再回答问题?通常都是简短的对话,而且是日常生活中的话题。这样的教学训练的是学生的记忆能力,而不是教他们怎么听懂日常生活中发生的真情实景。这种纯粹的测试教学使听力课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应冷漠,教学效果不明显。 　　 　　二、以生活情境为基础的英语听力教学 　　 　　英国资深英语教师Penny Ur从事英语教学和研究多年,形成了一套系统的教学理论,她在《语言教学教程:实践与理论》一书中指出:听力教学应围绕实际生活中所涉及到的情境,并把这些情境分为以下几类:面试、指示或指令、广播通知、新闻广播、会议、购物、看戏、打电话、上课和演讲、谈话闲聊、看电视、讲故事等。以生活情境为基础的英语听力教学就是在她的理论基础上进行的探索。 　　1.真实生活中听力的特征 　　(1)谈话的非正式性 　　日常生活中我们所听到的大部分的谈话都是非正式的且是自然发生的,说话者不会大声朗读或背诵,而是自然地说出想说的话。非正式语言有以下几个特征: 　　①“语块”简短:非正式的语言通常是由简短的语块构成的。例如,在谈话中,人们通常是轮流说话的,且轮流的时间很短,往往只有几秒钟。 　　②发音随意:非正式语言中单词的发音往往与词典中标出的语音差别很大。例如:英语中“orright”代替“all right”,“Shwe go?”代替“Shall we go?”等等。 　　③词汇通俗:非正式语言有个较大的特征就是词汇通俗化、口语化。例如,英语口语中通常用“guy”代替“man”,“kid”代替“child”等。 　　④语法不规范:非正式语言有点不合文法,通常话语不会被整齐地分割成句子,有时在中间改变语法结构,断句现象时有发生。 　　⑤“噪音”现象:非正式语言存在一定程度的“噪音”,当听者对某段话难以理解或不懂时,这段话对他或她来说就是毫无意义的“噪音”。这或许是因为话语未被说清楚或听者对此不熟悉,或许是听者没有注意听,任何原因都会造成未听懂的现象。 　　⑥冗余罗嗦:说话者在表达某种意思时所说的话通常要比表达这种意思实际上需要的话要多得多。 　　⑦没有重复:除非在要求重复或解释的情况下,通常口语中不会重复所说的话,哪怕是说些