以生活教育为指导,谈幼儿园角色游戏生活化思考.docVIP

以“生活教育”为指导,谈幼儿园角色游戏生活化的思考 　　摘 要 　　本文主要以陶行知先生的“生活教育”教育思想为指导，对幼儿园角色游戏生活化作了认真的思考，对角色游戏环境的创设、材料的选择、内容的选定、组织策略等方面结合幼儿生活来开展作了深入的阐述。 　　关键词： 　　生活教育 角色游戏 生活化 农村资源 　　 　　陶行知先生是中国近代伟大的教育家，他的教育理论精辟深邃，他的一生，始终坚持着不懈教育实践和理论探索，他丰富而宝贵的教育思想对我们仍有十分重要的启发作用和现实指导意义。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式，角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？于是我们在幼儿园角色游戏生活化方面进行了认真的思考。 　　一、角色游戏环境生活化 　　角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 　　环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长变化。游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，从而有利于情感、态度、行为和个性等充分发展，同时，我们还重视游戏环境生活化，在开展游戏之前，我们会和孩子们商量游戏的内容，如这一游戏角放在哪个位置，需要什么材料布置，布置成什么样，为什么这样布置，孩子们会根据自己的生活经验进行讨论，并在老师的带动下设计这一游戏角的标记，讨论这一游戏的规则，并达成共识，操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放，方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，如果孩子有需要，隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中，幼儿是主人，创设游戏的环境后，孩子们玩的时候就更主动了，从中也能建立一种积极、良好的互动关系，有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。 　　我们支持幼儿自主活动、主动探索，调动与激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动，有效的学习。 　　二、角色游戏材料生活化 　　《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们发现，现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展，并且很浪费金钱，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的、取之不尽的材料。 　　在农村到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带，小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊！如果你需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。 　　我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中，在我们曾经开设的“玩具店”游戏中，孩子们和父母一起利用纸盒、易拉罐等材料制成了小飞机、汽车、花篮等玩具，取得了很好的效果，在游戏的过程中，孩子们也很珍惜这些自制的玩具，改掉了那些乱丢乱放的坏习惯。同时，孩子们在亲子活动中同父母增进了感情。 　　开发日常生活中蕴藏着的丰富游戏材料，需要教师和幼儿，包括家长以新的教育观点去开发和利用，要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，丰富孩子们游戏的材料。 　　三、角色游戏内容生活化 　　要贯彻陶行知的“生活教育”理论，使幼儿在生活中习得经验，并由此产生自发的游戏活动，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化，那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。 　　游戏的内容应紧密结合并来自于幼儿发展和生活经验。幼儿的发展特点、需求与日常生活经验应成为孩子们游戏的首要资料。有的教师花大量时间开设新游戏，有的教师习惯运用于学习观摩到的新颖的游戏，而忽视了这些游戏是否适合于本班幼儿的需要，从而妨碍了孩子们游戏能力的提高。 　　比如在我们地区孩子们乘车，接触地最多的是方便车，我们摒弃了“出租车”等游戏，开设通往市区的方便车