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国际化背景下《护理专业英语》教学实施元认知策略的实践研究 　　摘要：目的：探讨元认知策略在《护理专业英语》教学中的实践研究。方法：将我校2011级护理本科学生268名按班级分为两组，在学习《护理专业英语》时，实验组一班（135名）采取元认知策略培训，对照组二班（133名）采取传统教学法，课程结束后比较两组教学效果，并通过问卷调查评价实验组学生对元认知策略培训的效果。结果：实验组学生在阅读、听力、书写、译音方面能力优于对照组（P0.05）；问卷调查结果显示，实验组学生认为元认知策略培训有利于提高学生的学习兴趣、自主学习能力、自我评估能力、专业英语综合运用能力、创新能力等。结论：在《护理专业英语》教学中实施元认知策略不仅有助于提高教师的教学质量，还能发展学生自身能力，有利于学生综合素质的全面发展。 　　关键词：元认知策略；护理专业英语；教学；实践研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0151-03 　　在高等教育国际化背景下，医学教育面临新的机遇和挑战，而随着国际护理劳务市场的开放，我国参与国际护理服务贸易增多，护士国际化趋势越来越彰显，我国护理教育与国际接轨已成必然，开设护理专业英语教学势在必行。目前，我国大多数护理院校虽开设了《护理专业英语》教程，但多采用传统的教学方法，课堂中涉及大量枯燥难懂的专业英语词汇，一定程度上制约了学生学习兴趣，教学效果备受影响。元认知策略，是学习策略中一项高层次的执行技能，包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等[1]。元认知强调以学生为主体，培养学生监控反思自己的学习过程，回顾已有的进步和取得的成绩，进而设定未来的目标，最终使学生做到自我控制和自我评价语言学习的全过程，培养了学生的综合能力。虽然国内已有不少专家将元认知策略运用于大学专业英语教学，但未见在《护理专业英语》教学中的应用。我院首次尝试将元认知策略应用于《护理专业英语》教学，取得良好效果，现报告如下。 　　一、对象与方法 　　1.对象。将我校2011级护理本科学生268名，按班级分为两组，实验组一班（135名），对照组二班（133名）。两组学生均选择同一教材，由同一位教师授课，每周课时均相同。实验前对两组学生年龄、性别、英语基础、专业知识基础、学习成绩等方面进行比较，差异无显著性（P0.05），具有可比性。 　　2.方法。对照组采用传统教学方法，以讲授语言为目的，以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力，实验组采用元认知策略教学。 　　（1）教学目标。采用O’Malley和Chamot的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）模式[2]，并结合王笃勤[3]的策略培养模式进行培训。旨在通过对护理本科学生进行元认知策略培训，改善学生对策略的运用能力，增加对专业英语学习的兴趣，提高学习自主性及自我评估能力，进而提高专业英语水平。 　　（2）教学计划。我院《护理专业英语》计划课时为36学时，根据本专业课程内容结合元认知策略的特点制定适合护理本科学生心理认知能力的科学的教学计划。 　　（3）教学内容。教学内容包括：Development of nursing，Theories of nursing，Nursing process，Physical health assessment，Leadership in nursing，Community health nursing，Medication，Perioperative nursing，Prenatal care，Nursing care of the oldest old，TCM and diet，The development of mental health-psychiatric nursing，Rehabilitation nursing，Emergency nursing，Nursing education. 　　（4）教学过程。[4]第一阶段：准备阶段。授课教师在上课前一周，提前发放学习目标，指导学生制定学习计划，查阅并收集相关文献和资料。第二阶段：呈现阶段。在授课前，教师先向学生介绍学习策略及如何有效选择学习策略，然后由教师自行选择部分课程内容，示范如何将元认知策略运用到英语学习中，并告知学生使用学习策略的时机及具体操作步骤。第三阶段：实践阶段。教师给学生设定教学任务，并将学生分组，每组5～8人，结合课程内容引导学生练习运用策略，获得元认知体验。第四阶段：自我评价阶段。学生对策略的使用情况进行自我反思，判断是否达到所制定的学习目标，并评价策略的有效性。第五阶段：扩展阶段。教师提供课后策略训练，学生巩固练习，进