基于新课标下的小学中段语文识字教学初探.docVIP

基于新课标下的小学中段语文识字教学初探 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0056-02 　　小学低年级语文教学以识字为重点，中年级的教学重点逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书、感悟、拓展，识字时间被挤占，而写字大多数在课外进行。识字既是阅读的前提和基础，也是阅读本身的目的之一，其重要性无需再赘述。 　　1.新课标对小学中段识字写字的要求： 　　1.1 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 　　1.2 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600（原是2000个）个左右会写。 　　1.3 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 　　1.4 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 　　1.5 写字姿势正确，有良好的书写习惯。（原是：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字） 　　小学中年级是个承上启下的阶段，一来要继续巩固低年级的识字教学成果，二来要完成本学段的识字教学任务，三还要为高年级的语文学习奠定基础。我们不妨立足中段，先来就课标对几个阶段的语文识字学习要求做个简要的比较。 　　2.低、中段识字比较 　　2.1 从识字量来看，中年级和低年级相比，要求认的字减少了（减少900），要求掌握的字增加了，（增加200）。 　　2.2 从识字的内容来看，中段识字较低段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段，低段识字字形较简单。随着识字的增加，到了中段，字形复杂了，字义也多变化了。形近字、同音字、多音字、多义字…… 　　2.3 从识字所处的地位来看，低段识字处于核心地位；中段核心是阅读，在识字教学方面，师生所花精力有限；况且，据调查小学三四年级是学生生字回生期。因此中段识字教学有双重任务，既要认识掌握新字，又要复习巩固已学过的字。 　　3.中段识字教学策略 　　那么，我们在小学中段应该怎样把承上启下的作用发挥好呢？我认为可以从以下几点做起： 　　3.1 发挥潜能，温故知新。低年级已经初步培养起了学生对汉字的感知，学生已经掌握了一些基本的识字方法，如我们经常采用的加一加、减一减、换一换、注音识字等，中段教学中要珍惜、使用这些已有的方法。同时要鼓励学生自主识字，比如三年级教材中出现更多的合体字，其中很多部件对于学生来说很眼熟，教学时不妨请学生尝试自主学习，师生一起总结学习方法，如熟字+偏旁、熟字换偏旁、讲故事、编字谜，让学生感受到识字的喜悦和成就感。学生已经学了查字典，要引导利用工具书、请教等方式识字，并逐步过渡到理解字义。 　　3.2 分布侧重，突破难点。在生字教学中可以采用整体感知--部分探究--综合训练的三步走程序进行教学。学生能够自己识记的我们要放手，但对容易读错、写错的字要给予指导。字义的理解也是一个难点，字义理解要和具体语言环境结合起来，老师要帮助学生总结一些基本的解词方法。如：找同义词、近义词理解，联系上下文理解，本义和引申义结合起来理解等。这样有利于学生从音、形、义等方面掌握汉字，感受汉字的文化和魅力。 　　3.3 随文识字，提高效率。任何识字方法最终都离不开阅读，这也是识字教学的最终目的。现在的几种识字方法都提出要大量阅读，特别是随文识字，情景识字。课堂是学生识字实践的主场地，让学生在课文的语言环境中随文识字，有助于培养和提高学生的语言感悟能力。采用字不离词、词不离句、句不离篇的随文识字法对于三四年级的学生来说是较好的一种识字方法。教学中，引导学生边读文边识字，或者联系上下文识字，使得学生在学习生字时不会感到枯燥。这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的阅读能力。 　　3.4 课外识字，积少成多。大家都知道，生活实践和课外阅读对学生识字的作用。识字教学要和课外阅读结合，课外阅读可以对已学字词进行复现，在课外阅读中不断丰富字词含义的理解。老师要注意对学生课外阅读的引导和读物推荐。可以推荐阅读一些童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但他们在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到字的丰富内涵。 　　4.关于中段写字教学的几点建议 　　按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。小学中段要求学生熟练地书写，熟练就要练熟。关于写字有以下几点建议： 　　4.1 指导正确使用钢笔。三年级，学生开始学习写硬笔字。老师要指导学生选择钢笔，用好钢笔，爱惜钢笔。对于墨水的选择也要注意，一般建议选择纯蓝或者蓝黑色的墨水，视觉效果好。有的学