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基于能力本位的高职课程教学质量评价指标重构的探索 　　【摘要】高职基于工作过程能力本位课程体系设计，强化教学过程中学生主体、教师主导的教学模式。作为导向与激励功能的课程教学质量评价，其指标体系的设计对课程改革有着极强的推动力，因此，改变传统评价机制，设计出更贴近评价者的语言、更具操作性的评价指标体系显得尤其迫切。本文从传统评价指标体系的弊端分析，创新了教学指标设计的策略-教学要素设计策略，由传统“四环节”教学指标体系转化为“四要素”教学评价指标体系。 　　【关键词】课程教学质量评价指标；重构；教学要素设计策略；四要素 　　1.引言 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 基于职业能力本位课程体系以培养学生职业能力为目标，以国家职业标准为依据，以职业岗位工作过程为导向，构建系统化课程体系。课程的设置将企业工作岗位所需要的技能、知识、职业素质有机地融合到一起，把岗位能力需求目标转化成为课程培养目标，并以此进行课程教学情境设计。课程教学是课程的实施，是整个教学工作的中心环节，基于学生能力培养的课程实施需要改变传统知识传授方式，创建以学生为主体、教师主导的“多维互动”教学模式，因此，构建一种符合基于能力本位课程实施的课程教学评价指标，能贯彻课程改革的实施，从而能导引课程教学质量的提高。如何构建这种指标体系，使教学评价指标的目标导向功能和激励改进功能是亟待研究的问题。本文对基于能力本位课程体系设计支持下课程评价指标体系中的核心问题――评价指标进行重构探讨。 　　2.传统评价指标体系的弊端 　　教学评价是指以课程培养目标为依据，通过可操作的手段系统收集关课程信息和教学信息，结合课程实施的过程和实施结果做出对该课程的一种综合判断，并为被评价对象进行自我完善，为学校相关管理部门的决策提供依据的过程。评价指标是对评价内容的界定，是开展评价的依据，是教学质量评价体系的核心。 　　高职院校办学初期课程体系大多沿用普通高校课程体系，课堂评价指标体系也被普遍沿用。在这些评价指标中，评价参与对象包括学生、同行、领导及专家（督导），各对象对教学评价的指标体系采用“四环节”评价指标体系，这种指标体系是依据课堂教学的环节，把课堂教学分为教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个部分，然后对每个部分进行分析。这是传统设计课堂教学评价指标常用的策略。 　　基于工作过程导向、能力本位的高职课程改革，对教学评价指标体系也提出调整要求，根据课程性质及类型的不同，很多高职院校将不同性质的课程采用了不同教学评价指标，如分体育课、理论课、实践课、实习课、理论+实践课程评价等，各类型的课程评价指标的嵌入了对学生能力培养方面考察点，但指标还是基于教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个环节来设置评价指标。 　　“四环节”课程评价指标主要考察是课堂教学环节的规范性，评价主要观察点是课程实施过程中教师的课堂教学技巧、教学内容安排及课程实施的效果，缺乏对课程的整体性评价和课堂的外延，从这方面来讲是不利于更准确地评价教师的教学质量，在一定程度上制约着课程教学改革；“四环节”课堂教学评价指标，主要评价对象是教师，评价主要观测点集中在教师的课堂语言的运用、板书、课堂提问的等教学技巧及教学内容的安排。在实际的课堂教学评价操作中，由于对教学技巧的过分重视，导致了教师只追求表现教学技巧而忽视了对学生的学习方式的考察。在“四环节”评价指标中，尽管涉及到了高职课堂教学对学生能力培养方面的评价，也考虑到了教学内容安排要体现工学结合、企业的参与，但作为评价者（学生、督导等）并不能直接发掘到这些信息，评价也就不能客观反应评价者的真实认同；从评价指标来看，大多也只强调多媒体教学手段在教学中的运用，却忽视了现代教学信息媒体在学生知识、能力训练中的作用。 　　3.课程教学质量评价指标的策略研究 　　评价指标的选择和调整要在合适的设计策略指导下进行，因此评价指标的重构首先要进行设计策略的创新。 　　现有的教学评价指标设计策略主要有教学环节细分策略、教学行为分析策略、教学问题诊断策略及教学反思追问策略等四种。 　　在“四环节”评价指标，主要是根据课堂教学过程的各个环节来设计评价的指标，这种以教学环节细分的策略称之为教学环节细分策略。在“四环节”指标中，融合了教学行为设计策略，此策略依据课堂教学中人的具体行为来进行指标分类，把课堂教学中的行为表现分为教师的行为、学生行为和师生互动行为。它的特点是将教师的教与学生的学提高的并重的地位，提出课堂教学对师生互动行为的要