协同创新环境下理工科研究生培养模式探索与实践.docVIP

协同创新环境下理工科研究生培养模式探索与实践 　　摘要：本文阐述了协同创新理念对研究生培养的重要性，以南华大学核专业研究生培养实践为例，分析并提出了“厚基础、宽实践、重创新、大协同”的研究生培养模式的必要性及具体措施，探讨了未来研究生培养模式改革的目标和方向。 　　关键词：理工科研究生；培养模式；协同创新；实践 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0261-02 　　研究生培养模式是指为实现研究生培养目标而形成的贯穿研究生培养过程的诸要素构成的标准与方式，是基于特定的教育理论、思想和需求的研究生培养过程特性的一种总体性表现[1]。协同创新作为一种全新的理念，已成为高校新时期重要的办学思想和多学科融合发展培养创新型人才的重要途径，对高校研究生教育教学改革，尤其是研究生培养模式与机制改革创新，具有重要的理论和现实意义。 　　一、协同创新理念对研究生培养的重要性 　　21世纪以来，科技经济一体化的趋势越来越明显，高等教育、科学研究和产业创新之间联结互动的观点得到了广泛认同。通过对自主创新内涵的丰富深化，协同创新（Collaborative Innovation）理念被提出，体现了技术创新与系统思想从封闭向开放模式的转变。国内外围绕产学研用协同创新的组织特征、结构目标、人才培养以及绩效评价等方面开展了大量研究工作[2-4]。 　　对于理工科研究生的创新培养更需要采用纵深系统化的协同创新思维。这种协同创新思维，是围绕适应新时期要求的研究生综合发展、成长成才这一创新目标，多主体、全要素广泛协作、共同配合的体系架构[5]。在研究生协同创新培养中，必须根据科技、经济与社会发展的新形势和新要求突破传统培养模式，形成协同创新培养体系，即在研究生培养过程中，逐步改变单一学科的、师徒传承的、高校内部封闭的培养模式，形成跨学科的、行业开放式的、导师组制度的、国际化的协同创新培养模式。 　　二、协同创新体系下理工科研究生培养模式特征 　　在协同创新体系下，需要充分利用高校、科研院所、企业及其他社会单位等多种不同教学环境和教学资源以及在研究生培养方面的特有优势开展理工科研究生的培养。学校教育以课堂传授知识为主，生产、科研实践以直接获取实际经验、实践能力为主，二者相辅相成。学校充分而广泛利用企业和社会资源，同时也可以让自己的人才资源、学术资源和成果资源溢出，以实现“产学研用”的无障碍衔接，从而为高层次创新人才的培养开辟更广阔的“试验场”。 　　高校和科研院所是研究生培养的主要阵地，关键是促进高校、科研院所和企业间的有机融合，围绕重大核心科研攻关和技术转化，实现学校教师队伍、研究所科研队伍、企业技术专家队伍“三类人才”的集聚，协同培养专业水平高、实践能力强、综合素质高的研究生[6]。 　　三、南华大学理工科研究生培养模式创新与实践 　　南华大学具有55年核学科专业办学历史，是我国核类学科专业设置齐全、培养层次完整、培养规模最大的高校之一，其专业设置覆盖了核产业链所有核学科专业。2013年，由南华大学作为牵头单位，协同中国原子能科学研究院、中国核动力研究设计院、湖南山河智能装备股份有限公司等11家单位组建了“核燃料循环技术与装备”湖南省协同创新中心，主要包括核资源开发、先进核能技术、核燃料循环安全技术与装备、核设施退役和放射性废物治理处置技术等研究方向和平台。结合学校研究生培养现状，探索提出了协同创新环境下的理工科研究生培养模式，并于“核燃料循环技术与装备”湖南省协同创新中心的研究生培养过程中付诸实践。 　　1.厚基础。研究生培养的基础就是研究生拥有扎实、宽广的理论知识。他们不仅需要牢固掌握本学科或者自己研究方向相关的基础知识，而且对于专业学科领域的热点、重点研究和发展要有一定了解。同时研究生区别于本科生有两大特点，其一就是研究生要有很强的自学能力，这也要求研究生能够掌握一些基础学科的基本知识；而另一大特点就是研究生能够学以致用，所以在研究生的课程设置上，应当以核心课程为主，并根据研究生自身实际情况安排一些自主选择的课程，这些课程可以同本科生一起安排；在讲授专业课程时，要求授课老师除了讲授理论知识外，还要同研究生讨论专业学科领域的热点、发展动态。 　　2.宽实践。为培养出一批具有创新能力、能够满足社会经济发展需求、着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题的高科技人才，加强实践是提高学生生产技术和职业素养的重要环节。 　　无论是在本科阶段，还是硕士、博士阶段，在实践环节，对学生都可采用层层传递的方式，实施公共认知性试验→巩固基础性试验→加强应用性试验→核科技创新实验的阶梯式教育。让学生能熟练掌握所学的知识，自己加以理解后通过授课的方式传授给下一届，达到巩固基础、强化知识、运用实践