医疗机构与医学教研机构共建护理学人才立体培训体系的探讨.docVIP

医疗机构与医学教研机构共建护理学人才立体培训体系的探讨 　　[摘要] 当前护理学人才培训方法往往局限在各自的工作范围中，即医院以护理实践操作为中心，高校以护理教学和研究为中心，使实践知识与理论知识相互脱节。为了从根本上解决这一问题，本文提出了由医疗机构与医学教研机构共建护理学人才培训体系的方法，并介绍了具体的构建过程。 　　[关键词] 护理学；立体培训体系；医疗机构 　　[中图分类号] R471 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）04（b）-0174-03 　　[Abstract] The current nursing talents training methods are often limitedin their scope of work，namely the hospitals to nursing practice as the center，university in nursing teaching and research as the center，thepractical knowledge and theoretical knowledge from each other.In order to fundamentally solve this problem，this paper puts forward a method of the medical institutions and medical research institutions to build nursing personnel training system，and introduces theconstruction process of concrete. 　　[Key words] Nursing；Three-dimensional training system；Medical institutions 　　人才是各个单位、各个行业发展的根本因素，相应的人才培养也是各个单位主要的工作内容，对于医疗机构与医学教研机构的护理工作人员来说同样如此。各个地区的医疗机构与医学教研机构共建护理学培训体系，能够从实践操作和理论知识相互结合的角度开展立体式的人才培训工作，提高人才培养工作的效率和质量[1]。 　　1 共建培训体系的整体框架 　　整体框架分为以下两部分：①以医疗机构为组织者，成立护理学实践操作培训中心，参照地区医疗机构整体的水平，划分培训等级，向平级、下级医疗机构和医学教研机构开展临床护理学相关的教学内容；②以医疗教研机构为组织者，成立护理学理论知识培训中心。面向医疗机构采取分级的导师制度开展教学工作，即根据当地教研机构护理学工作者的职称和学历情况，根据护理学实践操作中心等级的划分，建立导师等级制度，向平级和下级医疗机构进行培训。另外由于医学教研机构数量少，面向医学教研机构的培训工作不划分层次，开展平级教学。以框架为基础，相关培训人员以工作的方式而不仅仅是学员的角色融入到实际的学习过程中[2]。 　　2 共建培训体系的优势 　　由于在实际的日常工作中，医疗机构与教研机构虽同属于医学学科的范畴，但工作重点和方向却存在着明显区别，如护士从事临床护理工作，教师从事护理学教学和研究工作。相应的以往的人员培训工作也分别局限在了临床技能培训和教学科研培训的范围中。这种培训模式具有明显缺陷，即实践知识与理论知识是相互独立的，培训出了许多不会插尿管的护理学教授，不懂护理理论的主管护师等，加之护理工作尤其是临床护理工作具有一定的特殊性，如工作量大、精神压力重等，整体的培训过程往往具有周期短、人员少的特点[3]。 　　医疗机构与教研机构共建护理学人才培训体系从根本上解决了以上问题，具体表现在：①打破了护理培训工作传统的实践培训与理论培训的局限性，根据两者的具体需求，打造一个理论知识与实践相互沟通和融合的平台，这样接受培训的医疗机构护理工作者可以丰富自身的理论知识，加深对临床工作的指导，同样教研机构的护理学工作者可以了解具体的实践流程，检验和调整自己的研究方向和教学内容；②保证了培训的全面性，本文提出的培训系统是逐级开展培训的过程，提供了较为广泛的培训机会，而且逐级培训也能够使培训内容与护理工作者的实际工作相互结合；③为了弥补教学人员因新增的教学工作对本单位正常工作造成的影响，受训人员主要是以员工的角色接受培训，如医疗机构的护师到某高校后，授予一定的实验教学任务，保证了培训工作的长期性[4]。 　　3 具体过程 　　3.1 护理学实践操作培训中心的建立过程 　　3.1.1 划分培训层次 各个省市医疗机构与城市规模、经济情况呈正比，总体并不均衡，以吉林省为例，省会长春市有三甲医院25所，