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传统讲授方式在历史新课程中的运用 　　[关键词]新课程教学，历史课堂，讲授 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2007)03-0018-03 　　 　　随着国家基础教育课程改革的推进，中学历史教学发生了很大变化，新的教育观念和方法已经开始融入历史课堂，基本上改变了过去由教师一人独占讲台的现象。但在新课程实施过程中，也出现了一种倾向，学生还没有学到基本的知识，就采用分组辩论、小组讨论、课堂短剧、观看影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习活动。走进中学历史课堂，到处都能够看到教师精心设计的教学过程，各种形式的师生互动或生生互动似乎成为课堂不可或缺的重要环节。但仔细观察和深入了解这种热热闹闹、气氛活跃的表象背后，却常常发现许多学生并没有获得应该学到的知识。在热闹的场面下，课程目标并没有达到，教学任务也没有完成，教学效率很低。这种教学场面不是新课程所期望的。如果听任这种现象发展下去，学生不仅学不到知识，能力也难以提高，课程质量将会受到严重影响，课程改革的预期目标就会泡汤。 　　 　　一 　　 　　中学历史课程主要是展示人类社会从愚昧走向文明，由农业社会走向工业社会的历程。这里的基础知识是非专业的、浅显的常识性知识。这些知识是历史研究工作者、课程编制者、教科书编写者和教师对历史过程中遗留下的各种历史文献或历史文物的考证、解释和说明，学生(其实所有人都如此)无法看到也无法体验已经结束了的历史过程。即使给他们展示的知识很浅显，让他们认知这些知识仍很困难。一般人(包括中学生)了解、认知“历史”的途径基本都是靠看、靠听那些已经被考证、解释并编排好的各种知识(如历史过程和历史概念)。 　　在学校里，学生获取知识的主要资源是教科书。但教科书用文字表述历史呈平面方式，无法立体地再现历史场面。为了弥补教科书展现历史信息方式的局限与不足，在课堂上，教师的精彩讲授就成为极好的补充方式。教师用通俗、直白、具体、形象、生动的语言把学生看不见的历史场面展现出来，方便了学生对“历史”的认知和理解。因此，中学历史课程向学生传递历史知识的基本形式，就是学生阅读教科书和由教师进行讲授。 　　长期以来学校的教育经验证明，讲授一直是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式，也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一，是学校教育中使用最普遍的教学方式。当然，讲授的具体方式多种多样，在不同学科中使用的效果和作用也各不相同。在教育理论界，教育研究者把“讲授”教学方式归为“接受学习”，与之相对应的是“发现学习”，认为两者对学生成长的作用有很大差异。我认为，站在不同的教育视角，对这两种教学方式的看法截然不同是很正常的。现代教育更多的关注学生健康成长，即学生在学习过程中不但要获得知识，更要获得学习方法和学习能力，这样更有利于学生的发展。但现代教育也会关注在不同学科课程中，采用什么教学方式是要根据课程性质和课程内容需要而定的。就历史课程而言，“接受学习”历史知识对中学生来说是必不可少的。在以往的中学历史教学方法改革的实验与研究中，教师们尝试或采用过不少“发现学习”的方式，以提高学生的学习兴趣和能力，但至今也很难证明哪种教学方式对中学生的历史学习更有利。 　　几十年来，历史课程的课时数在中学课程计划中不断减少，而对历史教育的要求却不断加码，这无形中增加了历史课程的教学难度。面对繁重的教学任务，为了保证教学有效，不少教师在课堂上只能用讲授方式教学，常常是独占课堂，满堂灌地传递知识。这些教师只关注如何在45分钟内顺利完成教学任务，很少关注学生在听讲时的反应和需求，在一定程度上阻碍了学生学习兴趣与效率的提升，局限了课程质量的进一步提高。但我们仍可以看到，也有一些教师在课堂讲授过程中注意了学生的反应和学习需求，随之不断调整讲授步骤，使学生在听讲的过程中头脑也能思考，与讲授同步思维；这些教师在讲授过程中也能不断调动学生的注意力，使学生基本上都可以做到全神贯注地听课；在讲授中注意启发性，注意语言清晰、通俗生动，在讲授中不断与学生互动(提问学生或设计问题让学生思考或让学生质疑讲授内容等)，加深对讲授内容的认识、理解和印象。这样的教师常常受到学生的好评和欢迎，不少学生因此而喜欢学历史。当然，这样的教师不是很多，大多数中学历史教师基本上只会采用单向的讲授方式教学，为了改变这一现状，在此次课程改革明确提出应改变教学与学习方式，要求教师必须改变单一的教学形式，提高学生的学习效率。 　　 　　二 　　 　　2001年6月，经国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》由教育部印发全国执行。纲要提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的