以青年教师为主体工科院校管理学案例教学模式改进探讨.docVIP

以青年教师为主体的工科院校《管理学》案例教学模式改进探讨 　　基金项目　本文受江西省教育厅教改课题(JX,IG-08-7-40)和南昌航空大学教改课题(JY0852)基金资助。 　　[摘要]《管理学》是一九科学性和艺术性兼具的课程，作为经营类专业的主干必须课程在教学中经历了不同教学方法尝试的三个阶段。现阶段以案例教学为主要模式，但是，在青年教师为教学主体的工科类经管类院校存在缺乏企业实践经验和机会、案例选择困难、学生社会接触窄等因素制约管理学课程推行案例教学的障碍。要改进教学效果，升华《管理学》教学模式，可以借校园案例敲开学生们的管理思维，以企业案例培养学生们管理思维，加快案例更新为学生管理思维输入新的养分，针对课程特点、学生特点和教师特点选择适合的案例提升管理学理论的学习和应用效果。 　　[关键词] 案例教学；管理学；青年教师 　　 　　1　前言 　　 　　《管理学》是一门培养学生具备综合管理技能与素质的课程，涵盖的是一系列管理活动的普遍规律和科学方法。1987年，国家教委就要求把《管理学》作为普通高校经管类专业的主干必修课程，它既是工商管理本科专业的基础理论课，也是其他管理类课程的理论基础。作为既是一门科学又是一门艺术的课程，其教学的重要性和难度不言而喻。追溯《管理学》的教学方式演变，大致经历了三个阶段：第一阶段属于传统的理论教学方式。主要以老师讲授和理论灌输为主，侧重于纯粹管理学原理的讲授和介绍；第二阶段是在原理讲解过程中掺合案例讲授，与实际的管理模式结合不够紧密，仍以老师传输为主要特点；第三阶段是受到欧美的相关教学方式的影响，采用企业案例教学，启发学生思考、讨论来掌握理论方法[1]。目前案例教学已经成为该学科的主要教学模式，但是，由于该课程开设的广泛性，始终有青年教师补充到教师体系中，尤其是开设经管专业相对较晚的工科院校，而这部分老师缺乏实际企业工作经验，也没有机会参与企业调研和咨询，对管理学原理在各类组织中的应用缺乏实际的感受，致使在案例教学过程中缺乏针对性和深度，教学效果不尽人意。探讨青年教师案例教学的模式成为改进教学效果、激发学生学习兴趣、为后续经管类课程奠定良好理论基础的关键环节，本文试图从青年教师的特点、《管理学》课程特点以及学生特点分析人手，借助教学实践来探讨适合青年教师从事《管理学》案例教学的有效模式。 　　 　　2　《管理学》课程及工科院校青年教师的教学特点分析 　　 　　2.1《管理学》课程特点。《管理学》的科学性和艺术性特点表明学生仅仅学习教科书中的理论知识是远远不够的。而有组织的实践教育始终是大规模扩招后各类大学面临的一个难以逾越的门槛，设计有效的教学模式必须对管理学的课程特点进行全面分析。 　　①管理学教材学生一般自己看得懂，有较强的可自学性。这使得学生对课堂听课价值的感受与听课兴趣带来了影响，尤其是课堂以灌输式为主，学生会觉得听课的必要性不太大或觉得没有必要整节课都认真听。就算课堂上没有听进去。课后花更少的时间就可以看完老师讲的内容，至于理解，无法验证，也不必要验证(只有工作中才能验证)。 　　②善于观察和感觉敏锐的学生通过一些经济事件或企业领军人物的成长历程能掌握一些管理理论。使得他们在学习的过程中更注重理论与实践的结合。 　　③抽象性特点。管理学中的许多道理和结果都难以直观地看出来，这增加了学习的枯燥性和理解的难度，甚至会降低学习兴趣。管理学课程的抽象性来源于管理现象本身的特点。管理实践的对象主要是人，管理就是影响人的心理与行为。而人的心理表现是很难直接看出来的。所以，管理者和被管理者的心理、行为以及管理的过程和结果往往是不直观的，许多时候要靠思维去把握、去概括，需要用心去体会。因此，管理的原理和方法等听起来会感觉抽象枯燥，掌握起来觉得难以琢磨，结果检验也不那么直接和好计量。 　　2.2　工科院校青年教师的教学特点。受计划经济的影响，经管类专业在中国高校的设置时间都相对较短，相对于传统学科属于新兴专业，尤其是一些工科院校和专升本的院校，大部分教师是从学校到学校的青年教师，企业工作经验甚少，受到就业压力的影响，许多学生本硕博直读的比例也越来越高，博士毕业以学术见长进人高校是未来的一种趋势；随着高校科研与教学并重成为主流运行模式，进高校门槛文凭要求越来越严格，从学校到学校毕业成为教师的队伍会越来越壮大。这些年轻的助教、讲师们同时也是教学工作的主要承担者，但是他们因为缺乏企业管理实战经验甚至一般组织的系统工作经验，甚至难以理解现有企业案例环境和解决方案的提出思路，在案例教学过程中会出现理解不透彻、讲解不深刻的现象。通过调查，归纳出现有青年教师的教学特点如下： 　　①理论功底深厚归纳能力强。青年教师一般都有硕士学历，研究生阶段的教育奠定了他们深厚的归纳演绎推理能力