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小议研究型教学 　　摘要：目前，研究型教学是国内绝大多数研究型大学所倡导的一种新型的现代教学模式。本文对研究型教学的内涵及形式进行了探讨，并提出了该教学方式对教师的要求。 　　关键词：研究型教学;内涵;形式;研究型教师 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0179-02 　　 近年来，国内很多知名高校都把办学目标定位为研究型大学，而为社会提供基础知识雄厚且富有创新意识和开拓精神、独立研究和探索能力强的高素质创新型人才，是目前我国一流大学办学的主导思想，也是一流大学人才培养的首要目标。要实现这些目标，就离不开科研，离不开研究型教学。 　　我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。2005年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中更是明确提出要“积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也提出高等教育要改革创新、提高质量的指导方针。可见，面对新的挑战，我国高等教育正处在一个新的发展时期，大学必须改革传统的教学模式和理念，而研究型教学正是顺应这一时代要求而提出的。它是一种现代教学模式，与研究型大学的办学目标、研究性学习及高等教育改革高度契合，开展研究型教学是当前我国大学提高人才培养质量的重要途径和必然选择。 　　一、研究型教学的内涵 　　其实早在19世纪，也就是100多年以前，德国著名教育学家就率先提出，研究型教学的基本含义是将科学研究与教学结合起来，将研究融入教学。研究型教学是国内外高等教育一直提倡并不断探索、不断深入进行的过程[1-3]。如在20世纪70年代，进入大众化高等教育后的美国用以解决研究型大学教学质量问题的根本措施就是科研与教学相融合，大力进行研究型教学的探索与实践。1998年，博耶委员会的《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告提出“研究型大学应对其课程和主流教学形式进行重大反思，建立以研究为基础的教学模式”[4]。而如前文所述，我国在这方面也非常重视，特别是自2005年以来，教育部在国内一流高校中大力支持研究型教学的开展，产生了一大批相关的教学论文。这些论文从多方面对研究型教学进行了定义，对其内涵进行了探讨，基本是从教学思想、教学主体、教学策略等方面进行理解，从教学目标、教学主体、教学模式等角度进行概括。具体有以下几种。 　　1.侧重教学思想。如，赵韩强等认为研究型教学是“高水平研究型大学的一种崭新的教学理念，它注重学生知识、能力和素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新精神，重在培养学生的研究型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由发展”[5]。 　　2.侧重教学策略。如张富生把“研究型教学”看作“把研究所需要的很多元素，都融入到教学里去”[6]。但具体研究需要哪些因素、哪些需要在课程中融入、如何融入等都会影响研究型教学的深度。再如黄勇樽的定义更为具体，他认为研究型教学是“在教学过程中，以课题为载体，通过创设一种类似科学研究的、变化的、学生还未知晓其基本内容或规律的情境，让学生主动设问和研究，去发现规律，获取知识并进行各种体验，学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能力和创造力”[7]。 　　3.侧重教学模式。如张潇等认为“教学是通过教与学，对学生传授知识，提高能力，培养素质;研究是运用已有的知识，创造新的知识，发展新的思想，提出新的理论。把这两者结合起来，用研究的观点、方法和过程，改造传统的教学，就形成了研究型教学”[8]。 　　二、研究型教学的形式 　　研究型教学的组织要以学生为主体，根据学生的诉求选择课程内容，有针对性地组织代表学科发展趋势的教学内容，并要在有限的教学环节中将研究命题的相关知识尽可能地展示给学生，引发学生的思考。因此，教学环节的组织本着“以‘课堂教学’为主线，辅以‘课前知识储备’与‘课后自由讨论’”的模式进行。[9]概括起来，即其教学形式要由“单一的课堂教学”转化为“多形式的互动交流”。其主要教学形式目前有以下几种。 　　1.专题研讨型。这种组织形式同近年来流行的“Seminar”，即研讨型教学类似，通常是将学生分成小组，根据教师创设的问题情境查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。研讨型教学法主要有三点理念：（1）以人为本;（2）教、学互动;（3）重视创新。该种教学形式也比较适合于现在由于扩招导致的很多课程都是大班