幼儿园游戏与和课程.ppt

游戏与幼儿园课程;一、幼儿园课程的典型界定;（一）国外幼儿园课程中游戏的地位 （二）我国幼儿园课程中游戏的地位 ;（一）国外幼儿园课程中游戏的地位;;维尔德斯平系欧文的助手，推广幼儿学校;德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前儿童教育中一个主要教育手段。 1837年，创建了“儿童活动学校”，1840年改名“幼儿园”，被认为是世界上第一所幼儿园。 ;福禄培尔创办的第一所 “幼儿园”里的儿童园地;在福禄培尔创办的 “幼儿园”中，教育内容主要包括游戏活动、作业活动等，并制定了一个完整的游戏体系。 ; 陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏 《幼儿园工作规程》中的游戏 ;我国著名教育家陈鹤琴的游戏观： 游戏有利于儿童的身体、智力、道德发展，游戏是休息； 游戏就是儿童的生活； 幼儿教育要给孩子充分的游戏机会； 依据儿童的年龄特点，给予游戏材料。 ;1923年，陈鹤琴创办鼓楼幼稚园。游戏是此幼稚园一项重要课程内容。;第二十一条规定： “以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作原则之一。 第二十五条??游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。????应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。????应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。????应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。 ;理论和实践已经证明，“幼儿园以游戏为基本活动”的观点是符合现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。 “幼儿园以游戏为基本活动”强调了游戏在幼儿园课程以及一日生活中的基本地位。;（一）游戏与幼儿园课程的目的 （二）游戏与幼儿园课程的关系 ;游戏的作用： 促进儿童认知、情感和动作技能的发展； 有益于幼儿园课程各学科（领域）的学习； 有益于幼儿园课程的整合。;游戏和幼儿园课程具有共同目的——促进幼儿发展;（二）游戏与幼儿园课程的关系;虞永平认为，“缺乏了游戏的学前课程是不完美的，游戏不进入课程是不合理的” 。理由是“游戏蓄积了幼儿发展的价值，没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展。同时，幼儿并不是作为幼儿身心诸方面发展的途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。;这样，游戏作为内容和途径（传统上是这么表达的）的双重身份进入了学前课程之中” 。他认为，“游戏在课程中的地位就得到了确立，即没有幼儿的游戏，就没有真正意义上的或者说与幼儿发展相应的学前课程。;游戏;游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展，较好地完成课程目标。 游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿参与性高，教学效果好。;请思考：在幼儿园游戏中为什么要引入课程？;范霍恩等人（1993）提出游戏和课程的结合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。 （一）由课程生成游戏 （二）由游戏生成课程 ;（一）由课程生成游戏;美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学课程的规定，将要教儿童1-20的认数和计算。于是。她将教室的角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列的材料： 游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，儿童可以用它们来称商品的重量； 一个带有数字的印章，儿童能转动着来变换数字，标出商品的价格； 几台手掀计算机及从三年级老师处借来的老式加法器，儿童可以进行商品价格的计算； 可供出售的商品——几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。;她还提供了商店印刷的过期优惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的图片和数字，使顾客们更了解商店的信息。 材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员”和“顾客”发现，教师玛丽琳还忘记了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客”需要钱才能来商店购物，“营业员” 需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币的小组操作项目生成了，孩子们运用原有的数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。这样，商店游戏可以正式开始了。 ;在上面案例中，美国幼儿教师玛丽琳根据数学课程的规定，创设了游戏环境，提供了操作材料，让儿童在商店游戏中学会认数和计算。;在中班语言活动《两只小羊》中，可选择让幼儿玩“两只小羊过河”的游戏，在玩此游??时，应多注重“让一让”的环节，这样，此游戏不仅符合活动主题和目标，也能在游戏中快乐地学习“两只小羊”的儿歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以及相互谦让的品质。;可依据课程内容创编，也可通过筛选和改编的方式，选择适合课程内容和目标的游戏以及游戏中的积极因素，使游戏能满足课程的需要，完成课程的教育效