体验与反思学会学习两种手段.docVIP

体验与反思学会学习的两种手段 　　案例背景：全日制义务教育《数学课程标准》首次提出了用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平，变数学教学过程为学生体验的过程。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢？笔者结合自己教学“平面图形─旋转─立体图形”一课的片断，谈一些做法和思考。 　　案例过程： 　　 　　一、教师引导提问，引入课题 　　 　　1.同学们已经学过哪些平面图形和立体图形？（学生发言来一一列举） 　　2.有什么办法把平面图形变成立体图形呢？ 　　 　　二、学生操作体验，发现方法 　　 　　1.尝试操作，要求每位学生把一张长方形的纸变成圆柱体。 　　①让学生操作，提出方法：用折的方法将纸卷成一个圆柱体。②教师演示提示：将长方形纸的一边粘在一根小棒上，然后用手搓动小棒，让学生观察，发现了什么？引导学生得出：将长方形纸沿着一条边旋转，就可以得到一个圆柱体。③学生自己操作演示，进一步巩固方法。④先猜想比较两种旋转出的圆柱体的体积一样吗？为什么？教师再提供数据让学生算一算。学生在猜想的基础上，通过计算得出：旋转得出的立体图形的体积不一样。 　　2.学生直接旋转操作直角三角形。教师可提出操作要求：先想一想沿哪条边转，转出什么图形，再转一转，看与你的想法是否一致，再比较一下平面图形与旋转得出的立体图形的关系，体积如何求。（学生操作，演示得出的圆锥体，推算其体积的计算方法） 　　 　　三、总结反思方法 　　 　　教师引导学生回想刚才的操作步骤，反思操作方法，进一步加以巩固。 　　板书：想一想──沿不同边转，可转出什么不同图形？ 　　转一转──与你的想法是否一致？ 　　比一比──平面图形与立体图形的关系，立体图形的体积如何求？ 　　 　　四、分组操作，广泛实践 　　 　　让学生转一转各种准备好的平面图形，看分别得到什么立体图形？学生操作后，教师再让其以小组名义交流旋转方法及得出的不同立体图形。 　　 　　五、反向思维练习，进一步巩固内涵 　　 　　由给出的立体图形，猜想是由什么平面图形旋转得出的。 　　…… 　　分析与反思： 　　第一，教师应该成为课程的创造者和开发者。教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变。从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促使学生主动学习。本案例中，笔者就是由一道考试题发现这是一个极具积极意义的材料，便将其作为一个具有典型意义的问题来组织教学的。选择这样的材料，不仅有助于数学学习材料的发展，也可促进学生进行积极思维。 　　第二，学习应成为充满乐趣的活动，让学生体验知识再创过程。学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才能理解并掌握最牢固且最有实用价值的知识。 　　1.在实践中发现。一个正确认识的形成，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践－认识－再实践－再认识”的原则。在本案例的学习过程中，学生通过实践感悟而获得的新知识应该是最清晰、最深刻和最难忘的。 　　2.先猜想后验证。学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要其通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证。在本案例学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了平面图形旋转为立体图形的方法，而且经历了由立体图形猜想出平面图形的过程，会更深刻地感悟到平面图形与立体图形旋转变化的内涵。 　　3.在自探中创新。新的《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。教师若能将这两种方法结合运用，必将有利于对学生探索意识和合作交往能力的培养。就如本案例中的学生具有不同的生活经验和知识背景，所以在经历自主探索后才会提出各种各样的方案。 　　4.在交流中反思。著名作家肖伯纳认为：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验不同，各自对新知的建构过程也是各不相同的。这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径。 　　第三，抓教法和学法的结合，让学生学会反思，学会学习。在教学过程中，教师要让学生获得成功的体验，这样，他们就会产生一种积极向上的情感即“我能行”，从而变得会学，这也是我们教学的最终目标。教师要充分认识到