如何激发高职高专学生英语学习动机.docVIP

如何激发高职高专学生英语学习动机 　　摘 要： 动机对英语学习的整个过程有极其重要的作用，积极的学习动机可以带来成功的学习。近年来，很多高职高专学生呈现出英语学习动机减弱的现象。这里面原因众多，针对这些原因，作者探讨了一些激发高职高专学生英语学习动机的策略。 　　关键词： 英语学习动机 高职高专学生 激发策略 　　一 　　外语学习动机是影响学习者语言学习效果的重要因素之一，它决定着外语学习者在外语学习过程中的自觉性、参与性、持久性及学习热情，积极的学习动机可以带来成功的学习。近年来，我国高等职业教育取得了快速的发展，国家对高职学生的培养要求是培养应用型、技术型和职业型人才。然而，就英语这门学科来说，高职高专学生的英语学习状况不容乐观：许多高职高专学生词汇量偏小、语音语调甚至不像英语、语法知识较匮乏、听说读写译能力弱；不仅如此，高职高专学生大多学习态度不端正，缺乏英语学习的积极性和主动性，如何激发这类学生的英语学习动机成了一个迫切需要解决的问题。国内有很多对高职高专学生英语学习动机的调查研究，这些研究总结了高职高专学生英语动机不强的原因，归结如下： 　　1.高职高专学生缺乏对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，而高职高专学生大多对英语课上所学内容漠不关心，上课发言不积极，经常在课堂上打瞌睡，英语课旷课现象比较严重。 　　2.高职高专学生不能对自己的英语学习进行正确的归因。在自己的英语为什么没学好这个问题上，学生的总结比较消极和片面。有的认为自己对英语不感兴趣；有的认为自己不是学英语的料；有的认为自己学习方法不当；有的认为英语太难了；有的认为英语教师教学方法不当，英语课太枯燥；还有的认为自己没努力。殊不知，英语学习不是仅靠努力就行的，还应该注意学习策略和学习方法。 　　3.高职高专学生对英语学习存在很大的焦虑，学生普遍认为英语学习压力很大。 　　4.高职高专学生的自我能效较低。也就是说，高职高专学生大部分对自己的英语水平是没有信心的，而自信心是自我能效的一个重要组成部分，是衡量自我效能高低的一个重要因素。 　　5.高职高专学生的外语学习大多数属于外在动机。他们学习英语的目的要么是为了父母和老师学，要么是为了通过英语考级拿文凭，要么是为了找份好工作。这些都属于外在动机，很少有学生出于想了解英美国家文化这一内在动机。 　　二 　　通过对高职高专学生英语学习动机衰竭原因的分析，本文提出了下列激发高职高专学生英语学习动机的策略。 　　1.提高学生学习英语的兴趣。 　　学习兴趣对动机行为的影响最大。学生一旦对英语感兴趣，就会主动学习英语，而不会屈从于外来的压力。课堂上，教师应尽可能地利用各种教学手段，使课堂语言学习充满乐趣，充分发挥学生学习的积极性，从而激发学生的内在学习动机。同时，教师要适时地让学生体验成功的快乐。心理学家发现，以成就为动机的学生一心想获得成功，即使遇到挫折，也会加倍努力，直到成功为止；没有体验过学业成功的学生会失去学习动机，而把动机转向其他感兴趣的事情上。课后，教师应当给予学生及时反馈和适当评价，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同的学生有不同的收获，这样可以激发学生英语学习的自信心并增强他们的学习动机。 　　2.建立良好的师生关系。 　　教育教学活动要取得成功，必须建立良好的师生关系。良好的师生关系应该是民主型的师生关系，教师应以学生为本，平等地对待对待学生、尊重学生和热爱学生。高职高专学生的英语学习更需要良好的师生关系激发他们的英语学习动机。教师必须具备一颗宽容的心、丰富的语言知识和独特的人格魅力，才能建立良好的师生关系。 　　3.对学业成败进行正确归因。 　　首先，我们要引导学生把英语学习的不成功归结于自身内部因素。同时，预防学生将失败完全归因于自身的不努力，因为这会严重挫败学生的学习自信心和学习积极性。我们要让学生明白只有努力才能获得成功，但成功不仅仅取决于努力。 　　其次，我们要对学生进行专门的归因训练，帮助学生建立积极的归因模式，消除消极的归因模式。训练方法有观察学习法、团体发展法和强化矫正法。 　　美国教育心理学家克利福德提倡对学业失败作策略性归因，即引导学生把学业失败归结为是自己的学习方法不当等方面的问题，这样就给学生指出了努力的方向，维护了他们的自尊心。 　　4.创造良好的学习心理环境。 　　学生的情绪状态对教学效果有直接的影响。学生如果对英语学习存在高度焦虑，就会降低学生英语学习动机强度。教师在教学过程中要满足学生的一些基本的合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件。教师应善于引导和调节学生的情绪；善于了解和把握学生的情绪状态，使学生将积极饱满的情绪投到英语学习中。 　　5.建立明确而具体的学习目标。 　　目标既是学生的努力方向，又是学习进步