初中英语教师课堂提问的行动研究 - 常州市新北区孝都中学 首页.doc

《初中英语教师课堂提问的行动研究》 中期研究报告 一.选题的意义 1、研究教师课堂提问是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。 2、研究教师课堂提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的关节，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等的作用。因此研究提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。 3、研究教师课堂提问是教师专业发展的需要。英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。 4、研究教师课堂提问是英语学科教学的实际需要。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。因此，改进和完善教师课堂提问行为是英语学科教学的实际需要。 5、研究教师课堂提问是初中英语培育室自身发展的需要。 初中英语培育室的宗旨是提高教师的业务素质，自觉更新知识结构并具有一定的教育科研能力、对教学行为进行诊断、反思和改进的能力、以及对学生的学习和发展进行评价的能力。研究课堂提问正为了发现课堂提问方面存在的问题，改善提问的行为，培养教师驱驾课堂的能力，促进教师业务素质的提高。 二、研究现状述评 1、对提问的效能的研究。贝拉克(Belarck)通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。 2、对提问技巧的研究。韦伦(W.W.wilen)对大量研究发问技巧的论述进行综合，作出了如下归纳:(1)设计标志课堂结构和方向的关键问题。(2)清楚、详细而精确地表述问题。 (3)使问题适合学生的能力水平。(4)按照逻辑和循序渐进的原则提问。 (5)提出各种水平的问题。(6)紧随学生的回答继续发问。(7)在学生回答之前提供思考的时间。 3、对提问分类的研究。国内外很多专家和学者问题的分类进行了研究。 (l)国内学者对问题的分类:我国主要以王笃勤《英语教学策略论》、傅道春《教学技术行为》)、《素质教育与优化课堂设计》)、郑金洲《教育碎思》)等为代表，在他们的著作中都对问题作了详细的分类。分类的方法基本相同，主要以王笃勤为代表:①根据问题的形式分类；②根据问题的内容分类；(3)根据回答的伸缩性分类；(4)根据内容与材料分类；(5)根据问题的难度分类；(6)根据问题所需程度分类； (2)国外主要有以下几种常见的分类: 《课堂有效提问方法))一书中，作者根据布卢姆(Broom)关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种:①认知水平的提问；②理解水平的提问;③应用水平的提问④分析水平的提问；⑤综合水平的提问；⑥评价水平的提问。 4、对提问测量的研究。我国学者胡春洞认为，在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是l:3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes/no questinos或ture/false statements应是wh-questions的三倍。教育测量中的“难度”概念为我们提供了数量依据。难度ph=1-p/w,，这里的w表示课堂内的学生总数，P是应答通过的人数。难度PH在O至1之间。若难度为0，全体学生都能回答，难度太低;难度接近1，几乎没有学生能回答，难度太大。教育专家们提倡问题的难度一般在.03至.08之间，使大多数学生通过努力都能回答。 透过对课堂提问研究现状的分析，我们不难发现，专家们大多从理论的角度，对课堂提问的效能、技巧、分类、测量等要素等作了深入研究，而对具体的课堂教学实践缺乏关照和研讨，所以，从某种意义上来说，初中英语教师课堂提问的实证研究，在新课程的实施中显得尤为重要，对我们转变教学观念，进一步改善教师的提问行为，提高教学质量，有着重要的启迪意义。 三、内容： 1.课题的界定 (1)提问:是指任何有询问形式或询