倾听遍数对幼儿新歌学习效率影响研究.docVIP

倾听遍数对幼儿新歌学习效率的影响研究 　　[摘 要]在幼儿学唱歌曲之前让他们倾听多少遍才能更有效地帮助他们学好、唱准呢?实验证明，倾听6遍与倾听7遍成绩较突出，尤其是倾听7遍，然而倾听8遍则平均成绩下降，低于倾听6遍的，却高于倾听5遍的。 　　[关键词]倾听；学习效率；影响 　　 　　一、问题的提出 　　 　　美国著名儿童音乐教育家约翰?费尔拉班德教授曾做过研究表明，中等难度的歌曲，幼儿在倾听五遍以后才能形成比较清晰的听觉表象，在紧接下来的学唱中，能够用这些准确、清晰的听觉表象来监控自己的发音器官唱出正确的旋律，学唱的效果比较好。但日常观察到的幼儿园歌唱教学活动中，我发现许多教师在给幼儿范唱一至两遍以后就开始让幼儿学唱了。那么到底在幼儿学唱歌曲之前让他们倾听多少遍才能更有效地帮助他们学好、唱准呢?带着这个问题，我进行了这项验证性的实验研究，试图找出这个问题的答案。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1．研究对象 　　本研究于2005年10月12日至14日进行。研究对象均来自安徽省一所省级示范园，在大、中、小三个年龄段中共选择幼儿259名。实际抽样过程是以班级为单位，取样后将幼儿随机分为三组，原则上要求每组的幼儿人数在15人左右，而实际人数保持在12-16人之间。教学活动在上午进行，下午带幼儿复习一遍以后开始单个测试，由于各种原因，实验对象部分流失，最后实际参加实验的人数为218。 　　 　　2．研究材料 　　 　　研究者要求教师们根据自己的经验选择适合小、中、大三个年龄班的中等难度的歌曲，教师们经过一番取舍以后分别选择了以下三首歌曲：大班《小树叶》；中班《小弟弟早早起》(是一首新疆风格的歌曲)；小班《小乌龟》(小班歌曲可能偏难，因为小班幼儿人园才一个半月)。 　　3．研究设计 　　把所抽到班级中的幼儿随机分为三组，即每个年龄段各有六组幼儿，每组中男女幼儿人数基本保持均等，分别倾听教师范唱3-8遍。 　　要求教师在上午进行一首新歌的教学，下午带幼儿复习一遍歌曲后再由研究者对幼儿进行单独测试。同―个年龄段均由同―名教师执教。对参与试验的教师在教学过程中提出以下要求：教师的范唱用清唱，可以用钢琴给出前奏，以便给歌曲定调；教学过程中不允许幼儿随意跟唱，要求安静倾听；教学过程应该尽可能保证一致，这样才能突出倾听遍数这一因素的影响；幼儿学唱遍数保持―致。 　　测量工具来自“建桥项目”表演艺术领域中的“歌唱活动”评价标准。为保证研究信度，采取每个年龄段各由两名教师共同评分的方式，在评分前对评分标准进行了较深入的交流。评分者信度分别达到：大班0．830；中班0．892；小班0．899，显著相关。在评分过程中，由两人单独评分，进行统计时取其平均分。运用SPSSll．0对所评定的数据进行统计分析。 　　 　　三、研究结果 　　 　　1．总体情况概述(218人，男125人，女93人) 　　经过总体方差齐性检验，发现方差不齐(p=0．0350．05)，不能进行方差分析。运用T检验进行两两之间的比较，发现倾听3遍组与倾听4、5遍组差异不显著(p＝0．221、0．064)，但是与倾听6、7、8遍组之间差异极其显著(p=0．000、0．000、0．001)；倾听4遍组与倾听5遍组之间差异不显著(p=0．659)、与倾听6遍组差异显著(p＝0．020)、与倾听7遍组之间差异极其显著(p=0．000)、与倾听8遍组之间差异显著(p=0．044)；倾听5遍组与倾听6遍组之间差异显著(p=0．026)、与倾听7遍组之间差异极其显著(p=0．000)、与倾听8遍组之间差异不显著(p=0．055)；倾听6遍与倾听7遍之间差异显著(p＝0．045)，但与倾听8遍组之间差异不显著(p＝0．663)；倾听7遍与倾听8遍之间差异显著(p=0．010)。 　　从各组的平均分来看，各组间的成绩呈上升趋势，倾听6遍组与倾听7遍组成绩较突出，尤其是倾听7遍组，但是倾听8遍组平均成绩下降，低于倾听6遍组，但超过倾听5遍组。 　　总的来说，倾听6-7遍(尤其是第7遍)的小组的成绩总是与其他各组之间呈显著或极其显著差异，倾听5遍与倾听8遍成绩差异不显著，但后者成绩从平均分看高于前者。 　　2．各年龄班各组之间的平均分比较 　　从表2也可以看出，各年龄班中各组成绩的趋势呈现高度的一致性，说明在各年龄段，倾听6-7遍(尤其是7遍)是必要而且高效的。 　　 　　四、分析与建议 　　 　　从以上的总体情况概述和各年龄的情况来看，学习新歌时倾听5遍以下对幼儿而言是不够的，他们对歌词和旋律的理解和记忆有困难，学习效率不高，而倾听6-7遍学习效果比较好，尤其是第7遍，但是倾听遍数过多，对学习不但没有促进作用，反而会产生疲劳，导致学习效率下