学生试验课程中的一些常见误区-复旦大学物理教学试验中心Fudan.DOC

大学物理实验课程中的一些误区及改革 俞熹* 王煜（复旦大学物理系 上海邯郸路220号 200433） 关键字：大学物理实验，近代物理实验，误区，改革, 创新 内容摘要：本文抱着探索的态度,提出一些在实验课程教学过程中, 特别是高年级的近代物理实验教学中，学生长期以来普遍存在的一些误区做一次小结和讨论。并介绍了一下复旦大学物理实验中心针对以上这些学生误区做出的一些教学改革和创新。 1.引言 在过去的几年里，我国的国民经济保持着10%左右的高增长率。 而相应的,自从我国大学扩招以来，大学在校人数，大学毕业生都有大幅度的增加。从1998到2005的七年里招生人数增加了四倍，年均增加22%，大大超过人口、经济、基础教育等的增长速度。如何在学生人数迅速增长的过程中保持大学普及教育的质量, 从而为高速增长的经济培养相适应的人才，也就成为了教育的重中之重[1]。 高校负担着培养未来高层次的创新人才的重任，其培养目标，不光要使学生具备比较深广的理论知识，更重要的是使学生具备较强的科学实验能力和独立工作能力，从而能够在毕业后迅速走向工作岗位，成为企业和研究中的核心力量。 而实验教学正是高等教育中重点培养学生科学实验能力和独立工作能力的核心课程，这对实验教学提出了严峻的挑战，同时也是实验教学改革的重大机遇。 本文抱着探索的态度，对一些在大学物理实验课程教学过程中， 特别是高年级的近代物理实验教学中，学生长期以来普遍存在的一些误区做一次小结和讨论。 2. 学生在实验课程中的一些问题的讨论 2.1 实验目的不明确 一般来说，对于学生实验的要求一般是熟悉或掌握一种实验方法或工具，或者通过实验手段去验证一个理论。而学生也会在实验前的预习报告中，将该实验目的写下来。 然而，真正在实验过程中思考这个实验目的的，或者说以此作为实验目的而进行实验的却寥寥无几。 为什么会造成这种现象呢？经济学原理告诉我们，人们会对激励做出反应(People respond to incentives) [2]。 所以学生们对于长期以来的实验教学的考核制度（激励机制）来说，他们的实验目的就是：尽快得到相应数据，把实验‘做完’。 这里的所谓‘做完实验’，就是得到和书本上参考数据相似的结论即可。更有甚者，为了得到‘好的实验结果’，不惜篡改实验数据，反向去拟合出和书本上极其近似的结论。 其实相应的，我们也可以考虑对于实验教学的教师来说，是否也存在着同样的问题？我们是否也经常为了配合早点‘完成实验’的目的，而帮助学生按照‘标准步骤’迅速完成实验？ 做实验的目的应当是通过实验手段，验证理论，同时熟悉和掌握某些仪器的使用。也就是说，在实验过程中，要理解为什么要用这些仪器来进行实验，为什么要这么去做可以验证，还有没有其他的做法可以达到这一个目的，或者说同其他的做法比较，各有什么优劣。 我们应该在实验中时时提倡学生理解和掌握实验方法和实验思想为主，提倡可以达到同样的实验目的的不同的做法，这样一来，实验才会越做越有意思，学生也越有成就感，而不是偏离了本来的实验目的，越来越成为一种负担。 2.2盲从书本的实验步骤 常常有这样的情形，学生将书上面的操作步骤和现象作为“经典”来处理。所有的步骤都是依次进行，而从未考虑过为何要如此操作。由此反而往往由于个人的疏忽，在不正确的条件下操作仪器而得不到正常的结果，极端的情况下还会损坏仪器。 这些问题也是在学生学习过程中积累起来的问题。学生在中学和大学低年级的实验课程中养成的一些习惯，造成了他们习惯于按部就班，盲从较多，思考较少的错误实验习惯。 以上，如何培养学生在理解的基础上，对已有的书上的实验步骤进行分析和操作，特别鼓励学生尝试使用自己设计的实验方法和步骤进行实验，又成为近代物理实验教学中的一个难点。 2.3实验过程该记录什么？ 实验过程中应该记录什么？是否有了计算机以后就不用自己记录什么东西了呢？究竟什么是实验数据？这些问题值得我们思考。有相当部分的学生会认为，把‘好的’数据记录下来。什么是‘好的’数据？怎么知道这是好的数据呢？ 大部分从事科研工作的研究人员可能更加清楚这个问题。实验数据哪里有好坏之分呢？实验的过程，就是尝试把本次实验的过程和结果忠实地记录在案。本次实验的目的就是避免下次实验再犯同样的错误。该记录的东西除了最后的结论以外，更加重要的是说明那些涉及到的实验仪器是如何检测和调试，从而避免这次实验出故障的，同时还应该有每个操作过程和相关条件，这样可以追踪和分析失败的话问题出在哪里。其中还应该记录一些自己实验过程中的思考和疑问，以便于将来做参考。 换句话说：科研工作是以本次实验最后会‘失败’而布局记录的，而大多数学生是以最后实验必将‘成功’而布局记录的。这点就是本质上面的差别。这一个问题的思考又引发了下一个问题的讨论： 2.4实验失败的认识误区