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例谈小学科学课堂中的智慧理答策略 　　听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是刨根问底的追问；有时是幽默风趣的调侃；有时是串其零散“风景”的归纳；有时只是几句简单的重复……但都以点石成金的魔力激发着学生的学习兴趣，引领着学生的科学探究活动，引导着学生的思维走向深入。 　　而对照自己课堂中的师生问答，发现课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。学生对某一问题进行回答时，总会有有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，存在 “无争论的统一，非真正的统一”现象。主要体现在以下几方面： 　　一、理答内容单一 　　1.理答太简单。对于学生回答的问题虽然都能有所反应和处理，但形式单一，方法比较简单。在判断时，仅限于表达“对”或“错”，只是作为课堂教学中的一个师生问答的流程而已，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因；在学生被问题难住时，仅限于说“还有呢”、“再想想”之类，没有其他的引导与鼓励语。 　　2.重复理答较多。学生回答后，常会习惯性地把学生的回答重复一遍。有时是无意识的，有时是为了给自己更多的思考时间。但教师只是随口重复就会拖沓课堂，影响课堂效率。 　　二、理答手段“粗暴” 　　1.武断理答。科学课提倡让学生能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，然而在这个环节中，有时候学生的提问发散性会很太强，为了教学预设的顺利完成，就会站在自己的认识水平和理解水平，对不符自己的预设的回答马上叫停纠正，武断地否定学生富有个性的回答。导致扼杀了学生的创新思维和独特见解。 　　2.代答理答。提出问题后，如果多个学生没有说到预设上来，就会用 “是吗”、“哦”、“嗯”等简单应付学生，没有耐心再给学生更多的时间，会迫不及待地给出更加“科学”的“标准答案”替代回答，教学效果大打折扣。 　　三、理答作用缺失 　　1.缺乏鼓励性。如果学生能从教师理答中会得到反馈，受到鼓励，认识和行为上就会得到强化，就会进一步激起求知的欲望，起到激活思维触动灵感的作用。但自己有时对学生的回答没有及时的给予鼓励引领，致使回答好的同学的积极性受到挫伤，回答不好的同学内心更是产生了恐惧的心理。 　　2.缺乏客观性。为了营造热烈积极的气氛，有时会对学生的回答盲目地高歌赞赏。缺乏客观评价使一些学生飘飘然，滋长了骄傲自满的情绪，甚至造成了学生的学习和价值判断上的混乱。 　　为更好的体现理答的作用，笔者结合听课课例及自身教学，经过实践，总结出以下有关智慧理答的策略： 　　一、激励性理答――多一些表扬，少一些雷同 　　激励性理答是指教师对学生回答问题后的积极反应和处理。 　　1.激励性理答要适量 　　适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习少有主动、积极地参与学习的学生，老师千万不要吝啬激励性评价。 　　2.激励性理答要适人 　　激励性理答应关注学生的性格、性别、年龄等差异，讲究因人而异，不能千人一语。比如对于男生我们可以采用负激励的理答方式，以批评促激励；对于女生我们可以采用正激励的理答方式；外向型的学生我们可以采用负激励的理答方式，而内向型的学生可以采用正激励的理答方式…… 　　3.激励性理答要创新 　　教师激励性理答形式，不仅有言语激励，更有动作激励神情激励和物质激励。但同时我们也发现每个教师都有自己偏爱的激励性理答方式，这与教师自身的性格习惯有极大关系。但教师若长期使用一种方法，就会淡化其激励作用。所以教师要随时关注学生对某种激励的态度，适时变化激励性理答形式，不断推陈出新，激发学生对激励的心理需求。 　　二、再组织理答――多一些引答，少一些代答 　　再组织理答，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括。 　　1.再组织理答需归纳总结 　　在教学过程中，有时学生的回答虽然看起来是热闹非凡，但是思路不明晰，过于零散细碎。此时的再组织理答，首要需要教师对学生的回答进行归纳总结，目的就是让学生给出一个更加准确完整的答案。 　　2.再组织理答需推波助澜 　　许多时候，为了让学生对文本理解得更透彻，往往还需要教师推波助澜，逐层推进，使学生更专注于学习活动，用积极的思维参与课堂对话。 　　3.再组织理答需简洁提炼 　　在我们的课堂中，许多老师都喜欢重复学生的回答，深怕在座的学生没有听清楚。有时候老师们在评课的最后都会说：“本节课中教师语言??嗦。”为什么会这样，因为教师在教学中一直在重复理答，即把学生的回答重复一遍。一般情况下，重复理答是教师理答不尽理想的状态，是课堂