例谈支架式教学在初中英语课文背诵中应用.docVIP

例谈“支架”式教学在初中英语课文背诵中的应用 　　摘 要： 课文背诵是英语教学不可缺少的环节，但是在实际学习中，学生对课文背诵心存畏惧，在准确性和高效性方面都大打折扣。本文通过一些教学实例阐明利用“支架”式教学模式能有效地帮助学生扫除背诵障碍，更快更好地完成背诵任务。 　　关键词： “支架”式教学 初中英语 课文背诵 　　教育学家苏霍姆林斯基曾说：“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思议的。”可见在英语学习中，课文背诵是不可缺少的环节。课文背诵能帮助学生加深对语言材料的理解，丰富单词、短语、句型的积累；丰富学生的语言素材，使学生形成良好的语感，输出规范的语言，提高听、说、读、写等方面的语言综合运用能力。然而，许多学生在背诵课文时效率低下，甚至对背诵课文心存畏惧，以至于最终失去英语学习的热情和兴趣。那么，怎样实现高效背诵和理解记忆共赢的英语教学呢？笔者在教学实践中发现，如果为学生提供合适的“支架”帮助，背诵课文不仅不再是枯燥的机械记忆，反而会让学生体验到学习的乐趣，增强自信心，提高学习效率。 　　一、“支架”式教学的理论依据 　　“支架”理论来源于前苏联心理学家Vygotsky的“最近发展区”理论。支架（scaffolding）一词在《朗文高阶词典》中的解释为：“A set of poles and boards that are built into a structure for workers to stand on when they are working on the outside of a building.”也就是俗称的“脚手架”。“支架”式教学模式借用这一“脚手架”的概念，比喻为解决问题而建构有意义的起辅助作用的概念框架。在“支架”理论指导下的教学过程中，学习者根据自己的需要、兴趣等，在老师和同学的帮助下，将复杂的学习任务加以分解并完成，在完成学习任务的同时提高能力。“支架”式教学模式体现了新课标要求的学生是学习的主体者，教师是指导学生建构知识的主导者的理念。针对学生背诵课文的实际困难，为他们提供相应的“支架”能有效帮助学生掌握背诵课文的方法，理解识记的内容。 　　二、“支架”式教学模式在英语课文背诵中的实际应用 　　“支架”式教学最关键的要素是为学习者提供解决任务的模板和指导，逐步把学习者的理解引向深入。在一线教学过程中，笔者注意探索研究，归纳总结出以下“支架”帮助学生提高背诵英语课文的效率。 　　1.理清脉络，提示段意。 　　牛津初中英语课本中的大部分课文都有清晰的层次结构，如主题句、中心句和过渡句等。老师可以借鉴语文阅读学习中的方法，对文章每段段意进行归纳总结，让学生在背诵之前理清文章脉络，分解整篇文章，降低背诵难度。例如在教学牛津英语8上Unit 6 Reading：Zhalong―a special place时，笔者就采用了这一方法，首先指导学生通读课文，概括出每段的段落大意，然后要求学生参照段落大意背诵课文。整理如下： 　　Para.1 About Zhalong Nature Reserve 　　Para.2 About birds in Zhalong 　　Para.3 Birds in Zhalong are danger 　　Para.4 What the Birdwatching Society members do 　　Para.5 More people can help count and describe the birds 　　尽管生活在南方城市中的学生对远在东北的扎龙自然保护区比较陌生，背诵起来没有背景知识的支撑，但根据段落大意，学生从扎龙“是什么”、“有什么”到“为什么”、“怎么做”层层递进，抽丝剥茧地分解文章，在理清文章框架、理解文章内容后开展的背诵活动，准确率和效率都比平时提高很多。 　　2.剖析框架，绘制导图。 　　思维导图的优势在于用简洁明了的图形形式表达复杂的知识结构，从而形象地、整体地、一目了然地呈现各知识点之间的联系，帮助学习者获取综合信息。在背诵课文前老师可以剖析课文框架，绘制思维导图，为背诵提供搭配语句和词汇的记忆支点，为记忆提供文本内容框架，从而让课文背诵的效度得以最大化。如牛津英语9上Unit 7 Reading：Hollywood’s all-time best―Audrey Hepburn一文文章篇幅比以往的课文要长很多，生词也很多，学生背诵起来难度较大。笔者发现让学生围绕人们对Audrey Hepburn的三个评价（即a great beauty，a great actress和a great humanitarian）了解文章内容会更简单易懂，所以想到利用思维导图的形式呈现文章框架，借助关键词帮助学生背诵