例谈故事情境在历史概念教学中利用方法.docVIP

例谈“故事情境”在历史概念教学中的利用方法 　　关键词故事情境，历史概念，教学法 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2015）03-0046-04 　　“历史情境是用来联系学习者经验和历史知识目标的桥梁”。①历史概念教学中的“故事情境”一般是指教师用来激活学生已有学习经验，建构新知识的事例化情境。理论上，要完整、准确、合理地解读一个概念，教师需要引导学生读出该概念的内涵、外延及概念联系等。可是，在实际教学中，教师很难做到将每一个概念都严格按照以上标准解读，如人民版《君主专制政体的演进与强化》一课，仅“君权与相权”一目就有诸如“中朝制”“三省制”等十余个新概念。因此，笔者以前常用图示法、表格法列举从汉到元中央政治制度演变情况，并用讲述法概述其演变特点。而实践表明，这样教学生遗忘较快，理解也不够透彻，碰到新情境很难调动所学知识。究其原因，历史教学“不宜从概念到概念，而需要从事实到概念，要让学生认识到，所有的概念都源自活生生的事实”。②为此，笔者在分析教材文本和学情的基础上，确定了一些概念的教学重点，创设了相应的“故事情境”，取得了较好的教学效果。这些利用故事情境的方法，可归纳为以下三种。 　　有些历史概念，学生对其形成的时代和名称由来都很陌生，教师可通过创设故事，以设问紧扣“人之情”“事之情”“时之情”，来理解概念的内涵与外延，即通“情”而达“理”。教师在采用这种方法的时候，要重视故事的选择，应尽量选择“原味”故事，也就是概念形成之初的故事。与概念发展中后期的故事相比，这类故事“原汁”较多，因而能有原味：首先它蕴涵着更多概念起源的信息，有助于让学生准确进入概念生成的“三情”之中；其次，历史事物发展到中后期往往就会出现许多异质因素，而其前期往往呈现的是正常状态，用这类故事有助于排除很多冗余信息对学生的干扰，提高教学效率。如“中朝制”，对高一学生来说，尚未在初中学过，且他们对汉初历史又非常模糊，笔者设置了“严助是个好助手”这则故事，是因为“‘中外朝之分，汉初盖未之有，武帝始以严助、主父偃辈入值承明，与参谋议’……内外朝之分，从武帝时开始”。③探究该“原味”故事，可准确解读出中朝概念。 　　故事1：“严助是个好助手” 　　郡举贤良（有才德的人），对策（对答皇帝策问）百余人，武帝善助对，由是独擢（提拔）助为中大夫……在左右（身边）。是时，征伐四夷，开置边郡，军旅数发，内改制度，朝廷多事，娄（屡次）举贤良文学之士……上令助等与大臣辩论，中外（中即天子门客，外即丞相等公卿大夫）相应以义理之文，大臣数诎（多次被驳倒）…… 　　建元三年，闽越举兵围东瓯，东瓯告急于汉。时，武帝年未二十，以问太尉田。以为（认为）越人相攻击，其常事，又数反复（对汉朝态度反复无常），不足烦中国往救也，自秦时弃不属。于是助诘（反问）曰：“特患（只是担忧）力不能救，德不能覆（覆盖），诚（如果）能，何故弃之？且秦举咸阳而弃之，何但（哪里只是）越也！……”上曰：“太尉不足（值得）与计（商议）……” 　　――根据《汉书?严助传》改编 　　1.分辨“人之情”――梳理故事中主要人物之间的简单关系，为概括概念的外延（历史原因）夯实基础。如利用以上故事，教师先让学生初步介绍汉武帝、严助、田等人物的身份，接着，设问：汉武帝最初为什么要提拔严助，他又是如何成为中朝官（中大夫）的呢？他的主要职责有哪些？学生可得出：汉武帝因战事频仍，政务繁忙，希望找一些有才能的人来帮助他处理政事。严助是通过对策选拔上来的。他跟随在皇帝的身边，作为皇帝的亲信，参议政务；负责与丞相等大臣辩论。在理清以上人物关系的基础上，学生可得出中朝创设的直接原因：汉武帝时期，国家多事，皇帝需要亲信辅助以提高效率。 　　2.探究“事之情”――师生通过分析、想象、推理等思维活动来剖析典型事例，形成对概念内涵的理解。如教师可利用以上“东瓯事件”中官员辩论实例，要求学生合作研讨中外朝辩论的实质。笔者设计了如下问题：与严助等中朝官相对，太尉田是哪一类官？汉武帝咨询田是因为拿不定注意吗？严助与田辩论后，汉武帝坚决支持严助，这说明设立中朝还有什么目的？汉武帝时期经常有这类辩论，它们会产生怎样的效果？师生讨论得出：汉武帝早就下定主意要出兵了，只是当时资历不足，而且太尉等外朝官权势大，皇帝位置坐得还不牢固，才借严助之口说出来。这说明了设立中朝还有限制太尉等外朝官权力的目的，这类讨论有利于加强皇权。通过对“东瓯事件”的合理剖析，结合教师引导，学生可了解到“中朝制”的实质：是皇帝选任左右的亲信近臣参议要政，以内制外的官僚制度。 　　3.感悟“时之情”――事件为什么发生于这一时代，为什么又只能存在于这一时代？以此来讨论概念的外延（影响、作用）。如教师先讲述东汉后期外戚、宦官把持中朝，导致皇权衰弱的史