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好奇、兴趣激发课堂活力 　　【摘 要】兴趣是人们积极探索事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，想像力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。只有学生对课堂学习充满兴趣，才会积极主动参与课堂学习，使课堂焕发活力。 　　【关键词】好奇；兴趣；课堂活力 　　1.设置悬念，激发学生探索兴趣 　　一个好的开端往往是成功的一半，一个好的悬念能引起学生注意力高度集中并产生浓厚的兴趣，学生的积极性被充分地调动起来，从而激发了学生的探究兴趣，为数学过程的有效实施，为学生的有效学习提供了机遇，也为课堂设入了生命的活力。 　　学过整百、整十数相除的简便方法，如7500÷500，可用被除数和除数都缩小100倍而商不变的规律把它变成75÷5，但如果有余数的时候这种方法就不能通行，因为余数是缩小100倍后得到的，应再乘以原先缩小的100倍。这个知识点如果给学生讲解再强调，我怕学生不太容易掌握，于是就有了这样的一幕：760÷50=？刚一上课，我在黑板上出了这样一道题，“老师，我会，让我做。”“这题超简单，老师让我做！” 　　同学们纷纷举手，争先恐后地想上讲台上做这道题，我故意让我班数学学习程度最好的张晨做大家认为最简单的题，然后让大家在下面做，很快结果出来了，计算结果如下：760÷50=13……1，黑板上如此，下面的同学也都一样，他们满怀信心的等看我说，“大家都做对了，”但是众目睽睽之下，我走到讲台上，拿起一支红粉笔，郑重地往题旁打了一个“×”，同学们都呆了，紧接着跟我争吵起来：“老师，这就是你教我们的简单方法呀，你为什么又说是错的呢？” 　　我故意卖了一个关子，看着孩子们又气又急的样子，我不忍心了，于是说：“请大家验算一下。” 　　“13×50+1=751”，同学们不约而同地说：“怎么回事呢？”紧接着反应快的张晨同学说：“我知道了，因为被除数和除数都缩小10倍，虽然商不变，但余数也被缩小了10倍，正确的答案应是商13，余数10”，说罢这句话，我情不自禁地为他鼓掌，同学们也恍然大悟。 　　这一节课我讲的不多，从设疑，到设悬念，到解疑，同学们的印象却非常深刻，达到了较好的效果。 　　2.动手操作，激发学生探究欲望 　　动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。 　　讲分数应用题时，有这样一道例题：一根竹竿露出水面2m，泥中部分占全长2/5，水中部分比泥中多1m，竹竿全长多少m？ 　　学生读了两遍题后，由于想象、整理不出数量及对应分率，尽管知道“已知部分求整体用除法”却也无可奈何。教育家苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。我只好小题大作，来个实际操作，让学生自己发现，探索吧。我端出事先准备好的盛有沙子和水的盆子，拿出一根小木筷，让两位同学上讲台演示题目，许多同学一看要做实验，顿时心血来潮，“老师，叫我！”“叫我！”叫了两位同学上台演示，一个同学竖直把木筷插入盆中底部，另一位拿铅笔在水面处、泥水交界处作记号，台下同学一边站着一边喊：“往下点儿画，往下点儿画！”“再稍微向上一点儿画！”不是台上两位同学的合作，确实是全班同学的合作，画好后，他们两个又把木筷比到黑板上画成线段图，标上了数据信息。学生们看着画好的线段图，仔细观察着，发现了3m（1+2）对应分率是1/5（1―2/5―2/5）。这样学生利用“量÷对应分率”轻而易举解决了这个问题。 　　3.联系生活，激发学生探究欲望 　　数学来源于生活，与学生生活环境、知识背景密切相关的素材，是学生感兴趣的内容。有了兴趣，才会主动探求知识，甚至自主运用。这不仅掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的情感，态度。说到生活素材，尤其是消费问题，对学生来说熟悉不过，有时看他们吃零食挺大方的，实际在买东西时他们还挺会精打细算的。 　　那节课，我一提到消费问题，学生就打开了话匣子，郜振说：“我算账一点儿不出错。”赵科说：“上次买书，我还省了两块钱。”刘鹏说得更有意思，“要不是我会算账，上次那个卖东西的就少找我5毛钱。”趁学生颇有兴致，我利用激将法，说：“我们学校五年级上次去郊游，在商店买东西遇到一个难题，他们想了很长时间也没想出，我觉得我们的同学也不一定能解决。” 　　学生有点儿不服气了，李丹说：“我们可是六年级呀，他们不会，我们就一定不会？”李欣说：“是啊，咱们班同