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对教师“颜值”魅力与专业形象构建的辩证认识 　　〔摘要〕有的教师认为高颜值可吸引学生，在服饰化妆上花很多心思，这其实是认识上的偏差。教师的魅力主要是其专业形象，只有构建合理的专业形象才能提高教学有效性。如果台上教师每一细节都表现着对学生的关爱，每一言一行都发挥着教学对话，教师自会颜值爆表，自是魅力十足，自能吸引学生参与到学习中。 　　〔关键词〕专业形象；颜值；教学有效性；教师专业成长 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0070-02 　　一、教师颜值作用认识的偏误 　　颜值，指人的容颜吸引力。高颜值，即容貌美，有吸引力。高颜值教师，特指课堂讲台上容貌出众的教师。网上不时炒作某一学校教师颜值爆棚，后面的跟帖不乏赞美的，有网友（学生）对学校教师的颜值排名，有“最美”“颜值爆表”等溢美之词，并且认为学生喜欢高颜值教师的课。 　　现实中有的教师也认同此看法，认为女教师面容姣好、身材惹火，男教师帅气或是小鲜肉，是课堂教学中吸引学生认真听课的必要元素。有的教师甚至偏颇地认为有效教学的关键不在于工作上的多投入，而在于拼颜值，拼时尚，拼性感，甚至把某个教师教得好归因于颜值高，所以学生喜欢他（她）。 　　学生真的在乎教师高颜值吗？颜值高的教师教学有效性就高吗？生活中有人喜欢帅哥美女无可非议。教师自己如果是属于容貌出众的，站在讲台上时自我感觉良好，课堂气氛似乎特别好，学生情绪处于一种亢奋状态。但这种状态与学习相关吗？台上的教师颜值越高，学生的注意力越能向学习内容集中吗？ 　　这种认识显然值得质疑。稍加分析，我们就清楚帅哥美女教师站在台上，学生注意力集中于其所谓的颜值上，其兴奋点在于颜值，并非学习内容，学生的关注点与教师预期的学习任务无关。因颜值而形成亢奋，与学习无关，纯属是生理激素水平上升的亢奋、燥热，或是与时尚内容有关，与探索精神，与实际学习内容的关注及深入程度无关。 　　二、教师的真实魅力在于专业形象 　　有的教师容貌平平，在讲台上却魅力十足，深得学生喜爱。有魅力的教师，并不是依靠外表，主要是依靠其涵养与修为。如果对有影响力教师的魅力要素进行分解与梳理，可得出吸引学生的主要是教学水平及爱生敬业表现出的师德水平。更高范畴地审视，教师吸引学生的不是容貌，而是教师专业形象。教师专业形象魅力在于： 　　（一）专业水平高 　　教师学识渊博，举止优雅；组织课堂活动时学生学习上有困难，教师能耐心指点，认真睿智；能从学生学习的角度出发，方法技巧精当，让学生豁然开朗。学生就会觉得这样的教师厉害，学生就会敬佩这样的教师。 　　如果某一个教师专业水平不高，言语粗鄙，教学方法机械单调，指导时支支吾吾或自言自语，处理课堂问题时手忙脚乱，即使是颜值再高，学生也会失望，也不会喜欢这样的教师。 　　（二）关爱学生 　　教师对学生充满关爱，能处处为学生着想来设计组织教学，从学生学情出发设计课堂活动，时时关注学生的学习困惑，时时为学生排忧解难；教学过程中尊重学生，给学生探索机会，能与学生平等探讨问题，学生会觉得这样的教师可亲。 　　如果一个教师不爱学生，不会尊重学生，教学没有从学生的学习需求出发，常打击伤害学生，给学生造成严重的挫折感，即使教师是颜值爆棚的帅哥美女，学生也不会觉得这样的教师可亲可敬可爱。 　　教师专业素养好师德水平高，专业形象突出，才能吸引学生注意力，产生持续的影响力，有效促进学生学习与发展。关注教师魅力，不是关注颜值，而应是关注教师的专业素养和专业形象。 　　三、教师专业形象魅力的建构 　　对教师专业形象魅力的建构，“应多从实然角度进行设计”，“直指教师专业化的内核”，有利于教师“不断进行自我反思与改进”， 有利于促进教师专业成长。对教师专业形象表现的审视，较为直接看到的，应是教师的“说”与“做”，以及附带的“怎样表现”的三个方面。 　　（一）构建“接地气”的专业表达体系 　　课堂教与学双方的互动，主要是以教师的显性语言来完成的。显示教师专业形象魅力，教师有效表达是前提。教师表达要“接地气”，即教师要与学生进行最有效的沟通。 　　教师具备学科专业知识，并不意味着教师课堂表达成功。教师拥有的学科专业知识，不能是“高高在上”遥不可及的高深术语，课堂上不是照本宣科布道式的教学，不是让学生昏昏欲睡的术语，教师要把这些学科?Ｒ抵?识传递给学生，就需要把专业知识转换为学生能听懂看懂的、可感可知的内容。如此，教师需要建构起一套学生能接受的学科专业知识表达体系，符合具体年龄段学生的生理、心理特点，教学表达时具体形象、趣味横生，这样的专业知识传播者才是学生所欢迎的教师。如，有的教师课堂上善讲故事，有的教师善用形象生动的语言阐释抽象知识。 　　教师的能力或水平，更多的是其具体