体验实现阅读教学高效有效途径.docVIP

体验实现阅读教学高效的有效途径 　　体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化与心理”的过程，符合教育教学的本真。“学习的主人是学生，教学过程是学生学习体验的过程”，这是实现语文阅读教学高效的有效途径。要想使学生真正变成学习的主人，教师在教学过程中必须渗透以下四种体验。下面笔者就以苏教版第九册《给予是快乐的》为例加以叙述。 　　 　　一、巧设问题，再现体验 　　 　　师：生活中，你在什么时候感到最快乐？ 　　生：妈妈给我买新衣服的时候。 　　生：过节的时候。 　　生：做游戏的时候。 　　…… 　　师：为什么？能否说一说。 　　生：穿上新衣服我很精神、很漂亮！ 　　生：过年有好吃的，有好玩的! 　　生：游戏时我玩得很高兴！ 　　…… 　　当然，学生中也有说最快乐的时候是学习的、看电视的、聊天的、读书的等，但是最多谈到的是“得到”的快乐。这既符合学生的年龄特点，又符合当前的社会状况（学生被溺爱）。 　　师：请谈谈你当时的感受？ 　　生：心里比蜜还甜！ 　　生：想跳起来、叫起来、唱起来！ 　　…… 　　这些问题贴近学生的生活，所以立刻可以让学生产生浓厚的兴趣，课堂气氛一下子热闹起来。“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”，死记硬背的知识是“无用知识”，学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正将其理解。在教学中，教师巧设问题，通过学生的回答，使学生生活中的体验在课堂上得到再现，同时可使学生产生“情”，提升课堂气氛，为下一个问题的互动做了很好的铺垫。 　　 　　二、设疑激趣，感受体验 　　 　　师：今天，我们将学习一个外国男孩保罗的故事，故事的名字是《给予是快乐的》。请同学们用自己喜欢的方式读读课文，想想：文章中保罗都产生了哪些体验？ 　　生：文中有两个“吃惊”：一个是小男孩的“吃惊”――惊的是保罗竟会有这样的好哥哥（而不是新车）；另一个是保罗的“吃惊”――惊的是小男孩的思想境界竟然这样高尚，以至他十分惊讶。 　　生：“先生，你能把车开到我家门口吗？” 　　“保罗笑了……但是，这回保罗又错了。” 　　“弟弟，看那新车……你等着，有一天我也会送你一辆新车，到那时候……” 　　“保罗又错了”不仅使我明白了小男孩要求保罗把车开到他的家门口的真正原因，而且让我体会到小男孩对弟弟的一片爱心和只希望“给予别人”的优秀品格。 　　生：“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。” 　　“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。” 　　读到这里，我明白了小弟弟也许是第一次这样欢度圣诞之夜而“难忘”；小男孩则为了让弟弟得到一次意外的欢乐而“难忘”；保罗的“难忘”是由于思想上受到了深刻的教育。 　　我们所面对的学生，都是一个个鲜活的生命体，他们的认识能力、情感水平、心理素质不尽一致。教师要引导学生带着独特的心理状态参与到语文实践中来，使他们放开心灵，不拘一格地参与体验，促使他们用自己喜欢的方式去尝试、感悟，读出各自内心的“哈姆雷特”，从而使每个学生的个性得到展示。 　　 　　三、前后联系，比较体验 　　 　　师：对于“快乐”的理解，保罗与我们有什么不同？ 　　生：我们认为得到是快乐的，保罗认为给予是快乐的。 　　师：现在，你对“快乐”又有什么认识？ 　　生：我们认为得到是快乐的，给予也是快乐的。 　　学到这里，有的同学会产生误解，错误地认为保罗是对的，我们的理解有些不正确。教师要清醒、明确地为学生指出：我们与保罗的体验都是对的。 　　阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。教师千万不可为了突出文章中心更多地肯定后者，这与学生的心理接受程度和社会现实都是不符的。教师“包办”是起不到什么作用的，行之有效的办法就是放手让学生自己去体验。“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”。阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，亲历阅读实践，学生才能真正有所得，才能提升自己的阅读能力和学习能力。在这个环节的学习过程中，教师要注意创设生动真实的情境，引导学生亲临实践，在亲历中形成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，这样可以提高阅读教学的效率。 　　 　　四、受到启发，重新体验 　　 　　师：这篇课文对你有什么启发？请完成下列填空： 　　学习本课以后，我知道，保罗的哥哥因为（） 而感到快乐,小男孩因为( ) 而感到快乐，保罗因为() 而感到快乐，我也曾经因为() 而感到快乐。 　　生：我也要做一个像“小男孩”一样的孩子。 　　生：我也要试一试从给予中获得快乐。 　　…… 　　师