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体育课以学生为本理念的辩证思考 　　摘要:运用文献法与分析法,阐述体育课堂教学人本理念的内涵。体育教学改革坚持以学生为本的指导思想在教学实践中遇到众多诸如体育教育目标实现、理念误读及评价主体合理性等实际尴尬与阻力。辩证地看待这些问题,有利于正确解读与执行体育教育改革中的方针与政策,发挥体育教育的功能。 　　关键词:体育课;人本理念;辩证思考;教师评价 　　中图分类号:G641 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)29―0255―02 　　 　　一、 体育课人本理念的解读 　　学校教育坚持“以学生为本”,从根本上讲是以人为本,对人的价值的关怀,强调人的情感、审美和对无限与永恒的体验,注重学生的内心世界、主观世界的发展变化,把学生当做活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待[1]。教育过程中,深入挖掘学生的内在需要、情感、动机和主观愿望,教育的主要目标是使个人形成完善的人性和获得美好的精神生活,其次才是个人的谋生的手段和求得物质生活的满足。体育教学过程中人本理念体现在教学目标、教学组织、教学评价等各个方面。坚持以学生为本,体育教学应以学生个体在体育教学中的感受为主,重视在体育教学中个人的满足和人性完善;教学思想、手段与方法反映在教学过程中是提倡学生自主学习、选择性学习,教学效果、教学效率则是次要的;教学过程重视学生个性发展,在学习项目和内容方对运动技术掌握要求不高,在评价方面是重视个体评价和过程评价。 　　二、体育课人本理念遭遇的尴尬及其分析 　　(一)学校体育功能与目标实现在教学中的阻力 　　学校体育是培养全面发展人才的重要内容,是造就一代有竞争力、创造力、高素质的各类有用人才的有效渠道,提高社会适应能力形成体育锻炼的习惯是学校体育的最终目标[2]。通过长期的运动实践和体验,学生不仅形成了对身体健康与身体活动的正确观念,增强自我保健的意识,同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。体育课是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进健康为主要目的的必修课程。在具体的体育教学中,通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法,提高自主学习体育与健康知识和方法的能力。 　　学校体育目标与功能在实现的过程中遇到许多的阻力与困难。学校体育所倡导的学生成绩多种评价相结合的思想在实际执行中大打折扣。因为众多的评价方式在实际教学中,缺乏可操作性,而以运动技术指标测量决定结果评价最易操作,也为广大体育教师所采用。从而使得指导思想中所谓的过程评价、学生互评等荡然无存。大多数学生的需求、兴趣与体育课以体育知识、技能和方法为主要教学内容的现状不匹配。体育技能的形成必须通过不断反复的练习方能达到技术动作的自动化,而过多的重复练习,会使得学生过早的出现心理疲劳,从而抵制体育课的教学。但是,如果排开体育技能掌握,来谈学生“终身体育意识”与“体育参与意识”也只回落得个空中楼阁、无本之源。 　　(二)人本理念的误读――“放任式”教学 　　体育教学改革倡导以学生为本,从学生的根本利益、根本需求出发,来改进教学理念、教学方法与教学手段。但有时以学生为本也会被误读为学生想干什么干什么、爱干什么干什么。一节体育课里,多数的时间都是由学生自由支配,且活动均由学生自行安排,只有准备部分或结束部分教师与学生在一起交流活动,其余时间与活动内容全部由学生自由支配。由于“放任式”教学的积累,造成学生组织纪律涣散,体育理论知识与有关技术没有进行系统的学习,导致学生既没有学好有关理论知识,也没有学习、掌握必修课的有关技术,教学任务没有完成,教学目标无法实现。 　　导致体育课堂如此情形,并不是一朝一夕的,更深层次可以牵涉到观念、政策以及教学理念上。体育课作为学生最直接的体育参与形式,在很长一段时间都没有受到重视。由于受传统重文轻武传统观念的影响,许多人包括学生,甚至体育教师认为体育课就给学生发几个球,看着学生别出事,随便给学生讲的体育内容的课程。而且在课程的评价以及考核时,学生、教师比较随意,随便给通过了事,长期以来,学生对体育课程逐渐形成偏向观念。2007年4月23日,党中央召开专门会议,专题研究加强青少年体育工作,随后下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,可见加强青少年体育工作的极端重要性[3]。长期以来,高校对体育的重视程度不够,在众多的学科项目建设中体育的投资最容易受到轻视,并且体育只能作为学校教学的一个附带,学校资金运作、教学资源的分配上最容受到影响的也是体育。部分高校将体育作为特色来建设,搞以竞技运动为中心,片面追求竞赛成绩,将占学生大部分的群众体育人口置之一边,使学校呈现两极走现象。 　　(三)教师中心论根深蒂固 　　体育教育改革坚持“以学生为主体,教师为主