体育课堂中学生幸福感缺失原因与对策.docVIP

体育课堂中学生幸福感缺失的原因与对策 　　幸福感是指个体对自身的快乐和生活质量等指标的感觉。外国学者金研究了生活目标与快乐和幸福间的关系,她的研究表明,朝自己的个人目标努力的人比那些没有这么做的人更加快乐和健康。在关于生活目标和幸福感的关系的研究中,金要求人们设想他们达到了自己的生活目标并写下这些目标是什么,而让另一些人写下一件创伤事件或者一个中性的主题,结果她发现,随着时间的变化前者比后者变得对他们的生活更为满意,也更加乐观。 　　一、学生在体育课堂中幸福感缺失的表现 　　学生体育课堂上的参与程度一直备受教育者们关注。笔者调查发现,近一半的学生不喜欢上体育课,其中女生居多,有近七成的学生认为体育课的内容自己不喜欢。 　　1.兴致问题 　　在对体育教师的问卷调查中,有八成教师觉得现在的学生与5年前相比,更加不喜欢上体育课;有六成教师坦言自己很难调动所有学生的课堂积极性。从这个数据可以看出,学生在上体育课时,学习兴致不是很高,教师对此也很无奈。在很多体育课堂上,调动女生的参与积极性已经成为不少体育教师的课堂重心,只要教师稍给自由时间运动,男生通常有组织地打篮球或者踢足球,但是女生却常常扎堆聊天,即使将体育器材放到手边,她们依旧我行我素,完全失去对常规体育运动的兴趣。 　　2.身体素质问题 　　课业负担重,学习时间过长,学生不能得到充分的休息,身体透支,是一个不争的事实。学生正值青春期,情绪波动较大,如果此时因为各种压力导致身体素质下降,将会影响到孩子的成长。而且,过多的文化课作业,绷紧了学生的时间,使他们身在体育课上,但心里还想着某某作业,这些都影响他们对待体育课的态度。 　　二、学生在体育课堂中幸福感缺失的原因分析 　　1.学校和社会方面 　　虽然现在处于新课程改革的深入时期,但学校仍然片面追求升学率和成绩,这使得学生课业负担加重,也使得教育越来越远离学生现实生活。无形中的压力导致学生情感体验单一。原本拥有青春与活力的成长中的学生,却变得“未老先衰”,缺乏生活热情,缺乏生机活力,缺乏幸福感,体验不到生命成长中的快乐与幸福。有的学校将体育课、活动课都变成了作业课、复习课,学生苦于应付频繁的考试和大量的习题,学习动力和兴趣严重欠缺。不能全身心积极地参与到课堂体育活动中,就不能很好地完成课堂内容,自然也不会有幸福感觉了。反过来说,如果学生在较宽松的氛围内发展,没有各方面的压力和要求,就会全心全力地投入到体育课堂中,沉浸于积极的体育锻炼环境下,那么学生会慢慢地发现体育课堂的美妙,发现运动的快乐,逐渐获得幸福感。 　　2.教材方面 　　现行的体育教材编写体系基本是以竞技运动为中心的,其中有相当一部分教材未经仔细琢磨改造,对于学生来说,技术过于复杂,难度过大,而且教学要求过高过细。这样一个高要求、高标准难免导致学生厌学,从而使学生感受不到幸福。教材编写的重心偏向竞技运动,忽略学生身心发展特点,片面强调动作规范和标准,是违背大教育目的的。我们的教育是要培养人,促进个体的全面发展,如果在编写教材的时候就忽略了这些重要影响因素,那么,何谈要学生学得幸福呢? 　　3.教师方面 　　专业院校毕业的教师运动技能的硬功夫值得肯定,但对于一名优秀的教师来说,教育的专业素质更重要。当教师发现学生的情绪不高时,有些教师的表现也只是无奈,没有对策。有些教师发现学生整天被文化课所占据,没有自由的时间放松,于是就将体育课变成了“放羊课”,“给学生们自由”,其实,对于不会利用时间的学生来说,特别是女生,她们大多将时间用来坐在一起闲聊,等待下课。这样的话,反而违反了体育课的宗旨,学生也很难体味到体育课乐趣。与此同时,也有些教师尝试着将“快乐体育”、“成功体育”、“挫折体育”的理念融入日常教学中,激发学生的学习热情。从本质上来说,这三种教育理念的目的都是让学生爱上体育课,愿意上体育课并且从中能有所收获。但是,在课堂操作中,教师怎么把握这个“快乐、成功、挫折”的度是十分重要的,如果不能深刻理解其涵义,就会将体育课堂变成“放养课堂、苦练课堂”。这样,学生的幸福感又从何谈起呢? 　　4.学生自身差异方面 　　首先我们必须承认个体差异性,每个孩子的身体素质都或多或少与遗传有关。有相当一部分学生,由于身体素质较差,对教师要求的某些内容望而生畏,在教学中跟不上进度,完不成动作,而这些动作对另外一些学生来说就能较轻松地达到要求。相比之下,他们一边承受着一次又一次失败的打击,一边还羡慕着同伴们轻松、潇洒的动作,自信心备受打击。他们是学生中最讨厌,最害怕体育课的。 　　三、体育课堂增强学生幸福感的对策 　　教育对学生的幸福状况应给予充分的尊重,要把学生的幸福生活变成一种自由的体验。为此,教育首先要对人的生命给以全面的关照和提升,它不仅要让学生从生理上