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信息论原理在语文复习中的运用 　　人的大脑的一切活动过程都是接受信息和使用信息的过程。语文复习的目的就是通过不断的训练，使学生获得的语文信息得以强化和巩固，以利于随时提取或者长期存储，成为学生精神生命的一部分。那么，如何让复习发挥更大的功效，笔者从信息论的角度作了一些探索。 　　 　　一、运用反馈原理，精选复习内容 　　 　　从教学控制论的角度来看，保证信息传输的畅通，要排除各种干扰信息。而多次重复已经掌握的知识，就会变成干扰信息，超量的练习往往会适得其反。苏霍姆林斯基曾经说：“复习是学习之母，可是，善良的母亲常常会变成凶狠的后娘，当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月所做的事情……就会发生这种情况：大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑中把一切都搅和在一起了。” 　　所以，复习的内容应当精选，不应把学过的知识都来一次重温。复习前，可通过考查、提问、座谈、个别交流等形式了解学生。根据反馈来的信息，安排复习内容。一般来说，复习内容的选择应考虑以下几个因素：1　教材中关键性的、带有规律性的知识。2　容易混淆的知识。3　学生掌握得不够好的知识。如浙教版第九册第七单元的复习，本单元要求学生掌握课文的背诵段落，如果让学生一遍遍地默写，显然学生兴趣低落，而且也加重了学生的课业负担。我在复习中先让学生自读课文段落，然后回顾自己曾经错误的地方，并且互相交流易错的字、词，而后给学生一段错误较多的段落，让学生来改错，最后做一次全段默写。因为有了先前的辨别，落实了难点的字、词，学生印象深刻，很好地掌握了课文的段落。显然，精心编排复习内容，才会有针对性，学生才得以长善救失，实现对知识信息的有效控制。 　　 　　二、运用整体原理，对信息进行编码登记 　　 　　　大脑作为一个信息库，对所有信息的输入必须经过编码登记，才能长期储存，凌乱的知识是很容易被遗忘的。 　　复习时，一方面要让学生对已经获得的知识进行归类整理，使诸多零星的知识变成一个个记忆组块，把各种孤立的部分组合成一个整体，形成知识结构。如句子复习，对六年级学生来说，要求掌握不同句式的变化，会改(反问句、双重否定句，把字句、被字句、转述句等)，会缩句、扩句，会修改病句，懂得一些修辞句子，会整理次序、错乱的句子。对每种训练要归类出要点，总结出关键之处。比如，修改病句，归类出病句的多种类型：成分残缺、搭配不当、前后矛盾、重复??唆、不合逻辑、词序不当、形容不当、关联词不当……修改耐，要对症下药，才能正确无误。通过整理知识点，学生容易记忆，而且加深了理解。另一方面，要让学生对学习方法进行归类整理。如对词语的理解可归纳成三种方法：①从字义入手，抓住词语中关键而又难理解的字，先弄清它的意思，再联系整个词语来理解。②根据课文内容，联系具体的语言环境来理解。③先理解词的本义，然后结合课文理解它的比喻义和引申义。又如对整理句子的步骤有：①要通读这些词语错乱的句子，留下一个大概的印象。②想想这段文字是按什么顺序写的。③再细读，找出表示顺序先后的字、词或有暗示顺序的字、词。④尝试找出第二句，再逐句逐句排列。⑤最后再通读一遍，想想是否合乎逻辑。 　　教师对学生掌握的知识不能仅仅满足于学习的结果，而应创造条件，让学生展示获得知识的过程，即对信息进行加工、组合的过程。让学生亲自参加信息编码的实践，然后，根据反馈信息，作为下一次传递信息或矫正信息的依据。 　　 　　三、运用有序原理，促进与外界信息的交换 　　 　　有序追求系统组合，产生的功效远大于各要素单独存在肘功能的总和。好酒是勾兑出来的，佳肴是调制出来的，扎实的知识是通过迁移活用得来的。所以，复习不仅仅是记忆已经获得的知识，还应该将新旧知识联系起来，结成新的信息链使所学知识学以致用，灵活变通巩固。如对字词的复习，不能停留在机械重复的抄写上，可以尝试把学过的字词编成句子、短文，设计一个新的语言环境，让学生阅读、运用，温故知新，达到集中、强化信息的作用。 　　复习还应作一些迁移性练习，迁移就是举一反三，就是运用。如进行阅读复习，如果以回顾课文内容为主，将课文重新串讲一遍，学生在复习中除了回想起一些故事情节之外，几乎没有其他收获。显然这样的复习是耗时、费力、无效的。正确的复习方法应是：首先定准复习目标，即根据课标要求，罗列出应强化提升的阅读能力训练点，然后根据能力训练目标，从教材中寻找恰当的例子进行专项训练，并拓展到课外，再从其他读物中选择恰当的例文进行练习，以提高学生的迁移运用能力，最终确保学生形成各项独立阅读能力。 　　总之，复习时既要对旧知识进行归纳整理，使之系统化，又要不断提供新的信息，促进与外界信息的交换，给学生提供一个广阔的智力发展的背景，这样才能实现有序。 　　 　　四、运用谐振规律，促进信息传递与