做好课堂提问几个要点.docVIP

做好课堂提问的几个要点 　　[摘要]提问是课堂师生交流的一种重要形式。做好课堂提问，教师一是要明确提问动机；二是要把握提问原则，即针对性、公平性、激励性、开放性；三是丰富课堂提问形式，鼓励学生对教师反提问，以激发学生的探究兴趣，拓展学生的思维，使之善于思考、有好奇心、勇于探索、敢于表达又能够聆听他人意见。 　　[关键词]课堂提问；动机；原则 　　课堂是学生与教师的共同时空。课堂是否有吸引力，学生是否对教师的授课充满期待，跟课堂内的师生交流与互动有着密切的关系。提问，是师生之间进行交流的重要方式，也是课堂流程中不可或缺的一部分。没有提问的课堂，就像说评书或单口相声，是教师的个人秀。作为教师都会有这种感觉：如果没有提问，这堂课就跟那些不太认真听讲的学生几乎没有什么关系了。对于上课不认真听讲、大脑“神游太空”的学生，怎么把他们的心拉回教室里？笔者结合自己的教学实践，谈谈做好课堂提问的几个要点。 　　一、明确提问动机 　　无论做什么，首先需要明确动机。教师面向学生提问也是有动机的，不是随意而为的。笔者本身喜欢在课堂上提问，通过总结自己多年的从教经历，再加上和同事们交流后，发现教师提问的动机大概有以下几类： 　　（一）了解学生对知识点的掌握情况 　　了解学生对知识点的掌握情况，这是教师提问最常见也是最主要的动机。作为教师，自然十分关心学生对自己所传之“道”到底懂了多少，能应用到什么程度。在复习课上总结时，习题课上提问很多，往往和作业、测验一起构成了教师了解学生知识掌握情况的三个“抓手”。 　　（二）抓住学生的注意力 　　在我国中小学校，大班额现象普遍存在，有的班上学生多达六七十人。人多了，教师一时顾不过来，有的学生就开始做小动作，比如看看窗外，摸摸手指甲，大脑“神游一下太空”。这个时候，教师就可以通过提问的方式警示学生，把这些“飘走”的心拉回来。毕竟被教师点到名字却不知所以对学生来说是一件很尴尬的事，对此学生心中是有点“怕”的。为了提防爱提问的老师问到自己，他就会打起十二分的精神。笔者在学期末对学生的问卷调查证实了学生的这一心理。 　　（三）表达自己对学生的关注 　　有的学生对读书毫无兴趣，成绩也比较差，于是内心觉得教师不会关注自己，干脆破罐子破摔，什么都懒得学。通过对这些学生提问，可以提醒他们老师会给予他们一样的关心，不会因为成绩差就放弃他们。 　　（四）了解学生对学习的真实想法 　　有时，提问也不见得就是针对某个知识点而问，也可以关心学生学习的心得与困惑。让学生自己说出来，使学生有一个“出气”的通道。了解学生所需、所想，进而有针对性地设计教学活动。 　　二、把握提问原则 　　课堂提问要注意把握以下基本原则： 　　（一）针对性 　　提问要看对象。什么知识水平的学生，提什么难度层次的问题。针对学习能力强的学生，要提一些有深度的问题；针对知识基础薄弱的学生，要提一些考查基本能力的问题。通过不同难度层次的问题，让学生都能找到回答问题的成就感。提问不是为了难住学生，使之处于尴尬的境地。问题没有针对性，或者与课堂知识完全挨不上边，学生必然觉得索然无味。 　　针对不同水平的学生鼓励的方式也应不同。对于回答出了高难度问题的学生，或是有勇气主动承担难题的学生，应给予集体掌声鼓励；而对于学习能力弱的学生，即使是简单问题，只要回答对了，就应给予口头表扬：“很不错！”“有进步，加油！” 　　（二）公平性 　　学生都希望得到教师的肯定与赞许，得到同学们仰视的目光。提问，是一个引起人注意的事件。一些没怎么念过书的家长都会对孩子的老师讲：“多关心关心我的孩子，多提问几下。”“提问”变成了一种“福利”，学生觉得这是教师重视自己的体现。既然提问成了一种“资源”，教师就必须遵循分配的公平性原则。有的学生感觉老师总是提问那几个成绩好的学生，自己在课堂上完全被边缘化，于是与老师渐行渐远。亲其师，才能信其道，学生与教师的心隔了“千山万水”，自然谈不上心悦诚服地接受教育。 　　（三）激励性 　　每个人都有实现自我价值的需求，都希望被人肯定，被人赞赏。有的学生不能开口回答问题，这就是教师需要完善提问的地方。很多时候，我们可以从孩子们的眼中读出期待问题来临的兴奋。提问的激励性，表现为以下四点： 　　一是教师对学生回答出巧妙答案的期待眼神。被别人期待是一种高层次的心理满足，所以教师的这种微笑期待，在提问前就已经是对学生的激励了，可以拉近教师与学生心与心之间的距离。 　　二是问题解决后教师表扬的话语。教师的表扬对于学生来说是必需的，尤其是对成绩较差的学生。 　　三是学生回答错后教师从精神与态度上给予的肯定。教师的肯定，让学生觉得“即使我回答错了是一件很令人沮丧的事，但老师仍然欣赏我的态度或思路”，这样学生才不会畏惧答题，才会越答越好