信息技术与专业课程融合实践.docVIP

信息技术与专业课程的融合实践 　　【摘要】信息技术与专业课程融合，是当前职教课改的新课题，也是“两化”深度融合的新呼唤。以PLC课程为例，可通过创建学习情境及任务，创新信息化教学与学习方式，创设个性化、仿真型互动式实训教学平台等方法对信息技术与专业课程进行融合。 　　【关键词】两化融合；信息化；PLC课程 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）19-0055-03 　　【作者简介】刘雪雪，无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）副教授，主要研究方向为自动控制技术教学研究。 　　信息技术是当今世界上创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高新科技之一。信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式正在发生深刻的变化。2012年3月，教育部出台的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：教育信息化要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，重点提出要有效提高职业教育实践教学水平。当前，国外教育信息化正向个性化、跨学科、一体化方向发展，已开始深入到应用十大新兴技术创造新时空和丰富学习资源、探索发展学生创造性思维的深层学习行为，并创造出各种交互式研究性学习、团队学习的新形式，推动学习方式变革。国内信息化教育的建设也已经由基础建设向智慧教育发展。教育将不再停留在工业时代的“教学工厂”式的学校教育，而是逐步提升为智慧教育。信息化资源建设不仅将由数量到质量逐步转变，而且教学活动将以学生为中心进行设计，关注个性化学习与发展。职业教育领域也正在加快对课程和专业的教育改革，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平。如何将信息技术与专业技术、课程改革有效融合，如何把“工业化和信息化融合”引入信息化教学中，进而切实培养多技能复合型人才，提高职业教育教学水平已成为职教研究的新课题。 　　一、“两化”深度融合的新呼唤 　　我国信息化与工业化融合――“两化融合”已进入深度融合阶段。根据两年来的调查发现：企业信息化应用可分为产品信息化、产品开发研究信息化、生产管理信息化、其他管理信息化和决策过程智能化。在产品设计时既满足用户需求又增加产品的技术含量，增加智慧元素，提高产品的附加值，企业采用电子技术、网络技术，如PLC、CNC、DNC等，全面调整产品结构。在产品开发研究时利用CAD、CAE、CAPP、PDM以及DFA、DFM、QFD等信息化手段，形成CADE（计算机辅助开发工程）。在销售与管理上应用物联网、移动通讯、智能分析等新一代信息技术，促进产品更全面地互联互通，改变企业的生产、协作与管理方式，让所有事物、流程、运行方式都实现更深入的智能化，建立一个适应现代市场经济环境的产品、技术及结构开发创新体系，将先进制造技术与信息技术紧密结合，满足市场经济需求。 　　对机电技术类岗位使用信息化技术的调查发现：绘图员使用CAD出图的企业达到80%～100%，操作工只要求掌握基本应用信息技术：即读懂加工工艺程序，通过网络了解企业CAPP中本岗位的工艺要求，修改工艺中的尺寸参数。材料员不仅要了解企业CAPP内容，还需要通过计算机进行材料定额计算、工时定额计算及汇总等。设备维修工需要读懂加工程序，修改加工中的部分工艺参数，懂得CAPP中的设备库、工装库信息内容，懂得PDM系统实现CAPP系统内部工艺路线，读懂工装CAD与ERP等外部数据共享的硬件信息，不仅要掌握CNC（数控机床）等设备的维修技术，还要了解MC（制造）、ROB（机器人）、AS/RS（自动化仓储系统）、CAM（计算机辅助制造）、CAT（计算机辅助测试）、CIMS（计算机集成制造）等基本技术，懂得网络设备的检测信息，能根据设备情况判断一般难度的故障并维修。如果是一线技术人员，还要解决生产过程中质量、速度问题，技术资料网上传送等问题。有的企业已局部实现制造自动化，还有的利用现代信息网络技术、现代决策技术、人工智能技术与商务智能（IB）技术，进行改善制造产品生产环境等科学决策。 　　二、信息技术与专业课程融合的实践 　　信息化教育的发展程度是衡量现代化学校的一个重要指标。职业学校进行教学信息化已有8年左右，从硬件基础建设到软件精品课程，信息化资源的质量在不断提高，品种在不断增加。从只能在校园网上下载上课的PPT、教案等资源的初级应用，到可以交流教育内容及考试的动态网络平台，直至可以远程仿真设备操作的虚拟实训平台的中级应用，教学信息化越来越普遍，教学资源越来越多。如何整合、使用、提升和管理这些资源是学校现代化建设的关键问题。 　　（一）PLC课程信息化现状 　　1.基础设施建设初具规模。PLC实验室从单机的PLC，发展到具有两机通信的机电一体化实验装置；具有可以检测多种传感